高職高專院校班主任管理工作探討

【摘要】：高職院校的學(xué)生管理工作是高職院校管理工作中十分重要的部分，學(xué)生管理工作與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平有著密切的關(guān)系。近些年來(lái)，隨著高考生源的下降以及高職的擴(kuò)招，使得高職院校的錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，學(xué)生整體素質(zhì)較低，高職院校的學(xué)生教育管理任務(wù)越來(lái)越嚴(yán)峻。班級(jí)管理，是高職院校學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容，作為班級(jí)的組織者與學(xué)生的協(xié)調(diào)者，如何落實(shí)高效的班級(jí)管理工作，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：高職高專 班主任 管理 問(wèn)題 策略

高職的學(xué)生管理與大學(xué)的學(xué)生管理以及初中高中管理有所不同，在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)年滿十八歲，有著自己的人生觀和價(jià)值觀，他們身心特點(diǎn)變化較快，成人意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于教育環(huán)境與教師工作方式的期待有所不同。雖然他們有自己的人生觀和價(jià)值觀，但是由于高職院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，對(duì)于許多社會(huì)事物沒(méi)有正確的認(rèn)知。班主任作為班級(jí)的直接管理者，應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)全新的班級(jí)管理方法，為高職學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生在科學(xué)的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的能量。高職班主任應(yīng)該在學(xué)生管理工作中，積極改革與創(chuàng)新，讓班級(jí)管理更上一層樓。

1高職院校班級(jí)管理存在的普遍問(wèn)題

（1）班級(jí)管理過(guò)于按部就班，不能夠激發(fā)高職學(xué)生的潛能

目前，在高職的班級(jí)管理中，不少班主任還是通過(guò)學(xué)生各科成績(jī)來(lái)作為學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，高職教育更應(yīng)該注重的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不同的行業(yè)、不同的職位對(duì)能力的要求有著非常大的區(qū)別，用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生存在著以下問(wèn)題：班級(jí)管理過(guò)程死板，不少班主任把班級(jí)管理的重點(diǎn)放在學(xué)生考勤管理上。學(xué)生上課出勤、學(xué)校活動(dòng)出勤、早晚自習(xí)被檢查，只重視學(xué)生是否出勤這個(gè)結(jié)果。過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式管理，致使學(xué)生坐在教室里面擺出學(xué)習(xí)的模樣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑。

（2）班級(jí)管理重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生自評(píng)

在高職院校班主任對(duì)學(xué)生的管理中，學(xué)生管理的考核由班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)價(jià)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。然而自我評(píng)價(jià)是科學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，科是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，進(jìn)而主動(dòng)地為自己規(guī)劃自我成長(zhǎng)的歷程。

（3）學(xué)生管理重認(rèn)知發(fā)展，輕態(tài)度改變

在高職院校的班級(jí)管理的實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，德育工作者或者班主任往往關(guān)注學(xué)生是否改變錯(cuò)誤了，是否按照學(xué)校的要求去做了，是否做到了，在這個(gè)過(guò)程中，往往中職學(xué)生在態(tài)度上有了變化，但是在行為表現(xiàn)上，很多不良習(xí)慣不是突然就能夠去除的。在對(duì)高職學(xué)生的管理過(guò)程中，態(tài)度改變是至關(guān)重要的，它決定后面是否有改正錯(cuò)誤的行為。只有學(xué)生在心里接受了這種錯(cuò)誤，完全認(rèn)識(shí)到了自己行為的不應(yīng)該，轉(zhuǎn)變態(tài)度，才能夠真正的服從管理。

2高職院校班主任管理策略

（1）在制度管理中融于情感管理，提升學(xué)生對(duì)教育的信任。

高職的學(xué)生普遍存在一個(gè)文化基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好不是一朝一夕造成的，這類學(xué)生通常從小就缺乏學(xué)習(xí)能力和自律精神，行為習(xí)慣也普遍較差。在高職的學(xué)習(xí)階段，這些孩子常常會(huì)自我放棄，認(rèn)為自己注定學(xué)不會(huì)，將來(lái)也注定缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)未來(lái)沒(méi)有憧憬，也就缺乏了眼下奮斗的動(dòng)力。

這些阻礙他們?nèi)松l(fā)展的情感，必須以情感撼動(dòng)情感，讓學(xué)生知道，讓學(xué)生感受到，有人關(guān)心著他們，他們有自己的潛力，有未知的人生等待發(fā)掘，這一切都需要班主任管理中融入情感管理藝術(shù)。利用情感管理，用真心對(duì)待學(xué)生，提高班主任的魅力，建立良好的師生關(guān)系，老師即是長(zhǎng)輩，又是朋友親人。做到對(duì)學(xué)生循循善誘，耐心真心，幫助學(xué)生真正建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)未來(lái)人生的信念。班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，要相信學(xué)生的可塑的空間，以情感管理改變學(xué)生，構(gòu)建良好的班級(jí)向心力和凝聚力，幫助學(xué)生改掉散漫，自制力差的壞毛病。

（2）實(shí)行“以人為本”、“服務(wù)育人”的人性化管理

作為高職高專學(xué)校的班主任，要明白，學(xué)生管理本身就是一種服務(wù)性工作，要建立“服務(wù)育人”的工作理念，不片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)的適應(yīng)性。學(xué)生的管理工作要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)安排，班主任應(yīng)該熱情的服務(wù)于學(xué)生，才是管理的本意。因此，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們都有充分展示潛能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛(ài)的品質(zhì)。

（3）積極培養(yǎng)學(xué)生干部，實(shí)行學(xué)生自主管理

在高職院校的學(xué)生管理中，班主任應(yīng)該注意做好學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)工作，加強(qiáng)班級(jí)組織建設(shè)。班干部是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，班干部的行為會(huì)直接影響班風(fēng)建設(shè)。班主任要積極培養(yǎng)班干部的各項(xiàng)能力，同時(shí)還要重視學(xué)生干部思想教育和隊(duì)伍建設(shè)。在班集體中培養(yǎng)一個(gè)行為典范，為整個(gè)班級(jí)做好榜樣。教師要積極培養(yǎng)班干部，好的班委會(huì)可以帶動(dòng)全班學(xué)生， 形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生， 挑選和培養(yǎng)班干部， 選出的班干部一定要有責(zé)任心， 關(guān)心集體， 樂(lè)于為同學(xué)服務(wù)， 能起模范帶頭作用。班干部選定以后， 要根據(jù)他們的特長(zhǎng)、能力和愛(ài)好分配適宜的工作， 并要求他們齊心協(xié)力， 互相配合， 共同干好班集體工作。班主任要充分尊重和信任班干部， 放手讓他們管理班級(jí)的事， 在必要時(shí)再?gòu)呐约右灾笇?dǎo)， 幫助他們克服工作中的困難， 以利于大方向的掌握。班主任要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子， 不斷擴(kuò)大班干部隊(duì)伍， 使班級(jí)骨干力量的隊(duì)伍不斷壯大。這樣， 班集體積極進(jìn)取、努力向上、團(tuán)結(jié)一心的風(fēng)氣便會(huì)蔚然形成， 班級(jí)也就實(shí)現(xiàn)了自主管理。

（4）班級(jí)活動(dòng)管理方式多樣化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供制度保障

高職院校的學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，這些差異的表現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有差距，這樣的班級(jí)管理，給班主任提出了更高的要求。班主任在班級(jí)管理的實(shí)踐中應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能，采取多種行之有效的方式方法，用多元的管理方式來(lái)組織班級(jí)的活動(dòng)，用多元的班級(jí)管理制度來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供制度上的保障。

（5）制定學(xué)生的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性差異

高職院校的學(xué)生管理中，常常有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好了就什么也好了，這是一種十分狹隘的智能觀。高職院校的學(xué)生管理應(yīng)該克服這種觀念，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要縱向看，還要橫向找，尤其是我們的班主任，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，制定學(xué)生的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，多元的去看待每位學(xué)生的發(fā)展，客觀合理的評(píng)價(jià)每一位中職學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生在其他領(lǐng)域的才華。多元的評(píng)價(jià)學(xué)生，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)另他自己滿意的評(píng)價(jià)。

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