高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建探討

【摘要】：目前，受全球經(jīng)濟形勢的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”可以緩解就業(yè)壓力。在高職院校開設創(chuàng)業(yè)教育課，是創(chuàng)業(yè)教育的載體，目前受到多數(shù)院校的重視，但是還沒有一個科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建。本文主要探討的是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建原則和構建內容。

【關鍵詞】：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；構建原則；構建內容

1創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)的重要性

近年來，我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，隨著產(chǎn)業(yè)結構的調整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，社會對高職院校所培養(yǎng)的高技能應用型人才需求有所增加，但是受目前經(jīng)濟形勢的影響，勞動市場就業(yè)崗位短缺，造成了高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。在這樣背景下，呼吁自主創(chuàng)業(yè)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”已經(jīng)成為社會公認的緩解大學生就業(yè)壓力的突破口。 國家對此也十分重視，出臺了一些列政策鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。如《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等。

高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開設，是創(chuàng)業(yè)教育的載體。對于學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是在學校課程教育中，教與學的互動過程中被傳播和被接收的，學生會接收到什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能不能達到良好的效果是由課程安排和課程體系決定的。雖然目前大多數(shù)高職院校，開設的有創(chuàng)業(yè)教育課程，并且教學成果略好，但是創(chuàng)業(yè)教育課程多數(shù)以開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導”等課程為主，并沒有一個完整系統(tǒng)的體系。沒有完整的課程體系，零散的開設一些就業(yè)指導課程，對于高職學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育來說，并不會有太大的幫助，最多也就是對學生的職業(yè)規(guī)劃起到啟蒙和警醒的作用。因此，建設和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對于高職院校來說，十分有利于推行創(chuàng)業(yè)教育。因此，科學合理的構建高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系是高職院校成功開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎和保障。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建原則

2010 年教育部發(fā)布《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出將課程體系建設作為推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點，并規(guī)定了把創(chuàng)業(yè)教育納入正規(guī)的教學計劃和學分體系，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合，創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。基于這樣的背景，我國高職院校都十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建，并且已經(jīng)頗具成效，當然也存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)為：

（1）創(chuàng)業(yè)課程的設置單一，課程內容不夠系統(tǒng)。

目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的課程結構大多以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程開始，以就業(yè)指導課程結束，教材選用也是通用教材，沒有根據(jù)各個專業(yè)的不同，選擇與專業(yè)銜接緊密的創(chuàng)業(yè)課的教學

（2）創(chuàng)業(yè)實踐課的設置相對薄弱。

創(chuàng)業(yè)實踐課程和實訓環(huán)節(jié)的缺乏主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，學校開始創(chuàng)業(yè)實踐課程，通常以于創(chuàng)業(yè)客座教授開學院講課，對于學生實際的指導作用不大。其次，創(chuàng)業(yè)技能大賽、學生創(chuàng)業(yè)社區(qū)活動等都是有門檻的，只能是少數(shù)人的實踐活動。第三，缺少創(chuàng)業(yè)實習基地，學生實訓機會缺乏。

根據(jù)上述大多數(shù)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程設置中存在的問題，我們把創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建原則，歸納為以下幾點：

（一）創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合

高職院校課程體系的設置要考慮將創(chuàng)業(yè)課程融入日常專業(yè)課程內容之中，訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質；要開設創(chuàng)業(yè)通識課程，盡可能地擴大創(chuàng)業(yè)課程的惠及面。在現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

（二）跨學科專業(yè)開設交叉課程

創(chuàng)業(yè)教育課程是一門涵蓋創(chuàng)業(yè)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學、法學等多學科跨學科的創(chuàng)業(yè)相關理論課程，單一的開設某一類別創(chuàng)業(yè)課程無法達到創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的要求。創(chuàng)業(yè)課程設置要考慮跨學科講授創(chuàng)業(yè)知識，開

設跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。

（三）理論課程與實踐課程相結合

高職院校在設計創(chuàng)業(yè)課程體系時要充分合理的安排理論課程和實踐課程比例、修習順序、學習課等。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型和內容的構建

對課程內容的構建，主要由通識課、學科創(chuàng)業(yè)課、創(chuàng)業(yè)實踐課、隱形創(chuàng)業(yè)課等構成。

（1）通識課

創(chuàng)業(yè)教育課程體系里的通識課，主要指的是“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”“創(chuàng)業(yè)基礎”等公共必修課。在這些通識課的教學當中，任課教師應該注意須根據(jù)所教授專業(yè)的專業(yè)特點和未來職業(yè)性質，有針對性的對學生進行與專業(yè)相關的職業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳授，使學生通過學習掌握基本的創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，鍛煉基本創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)業(yè)有個基本的了解和意識，為他們以后的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展奠定基礎，提供更多的可能性。

（2）學科創(chuàng)業(yè)課程

學科創(chuàng)業(yè)課程的設置目標，主要是將應建立將創(chuàng)業(yè)課程有機的融合于專業(yè)課程體系之中，培養(yǎng)提升學生基于專業(yè)知識和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校學科創(chuàng)業(yè)課程一般分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，各個高職院校院系性質和專業(yè)特點不同，具體設置根據(jù)自身實際狀況而定。學院可根據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢設置專業(yè)導向突出的創(chuàng)業(yè)課程模塊，比如藝術設計類的專業(yè)可開設“藝術設計創(chuàng)業(yè)開發(fā)”課程模塊，環(huán)境規(guī)劃類相關專業(yè)可以開設“環(huán)境創(chuàng)業(yè)”等課程模塊。學校也可根據(jù)人文社科和理工科大的專業(yè)學科門類設置其創(chuàng)業(yè)課程共性子模塊，比如人文社科類專業(yè)可設置“文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)”課程模塊，理工科類專業(yè)可開設“新興科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程模塊等。

（3）創(chuàng)業(yè)活動課程

創(chuàng)業(yè)活動課程與學科創(chuàng)業(yè)課程注重理論知識的學習不同，它更加注重學生的參與度和體驗性學習，以學生為出發(fā)點，強調實踐演練和實踐操的活動課程類型多樣。高職院校的創(chuàng)業(yè)活動課程不應是單一的孤立的活動，它有豐富的內容和類型構成，既包括嘉賓演講、講座、研討會等碎片化、零散知識的探索學習活動，也包括創(chuàng)業(yè)技能大賽、商業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實習、體驗式“促銷”活動等密集型知識和經(jīng)驗探索活動，通過體驗式的創(chuàng)業(yè)活動，為學生提供機會將學習的創(chuàng)業(yè)理論知識學以致用，付諸實踐。此外，學院為學生提供更加真實的創(chuàng)業(yè)平臺如科技園、商業(yè)孵化器等，使學生參與真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和平臺下的創(chuàng)業(yè)活動或項目，獲得切實的創(chuàng)業(yè)體驗和感受，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（4）隱性創(chuàng)業(yè)課程

隱性課程又可稱為環(huán)境課程，是指無形之中可以影響學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)素質的，隱藏在學校的政策制度、硬件環(huán)境及校園文化氛圍中的非正式、內隱性的環(huán)境或課程。它既包括高職院校校園內設立的創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)實訓基地、科技園、商業(yè)孵化器等硬件設備建設，又包括校園創(chuàng)業(yè)制度、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策及校園創(chuàng)業(yè)文化建設等軟性制度建設。

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