高中英語教師信息化教學設計能力提升策略的研究

【摘要】：信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。高中英語教師信息化教學設計能力主要是指信息化教學目標設計能力、信息化教學過程設計能力、信息化教學策略的設計能力、信息化教學環境的設計能力、課堂管理設計的能力和信息化教學設計成果的形式六個方面的能力，分析得出影響高中英語教師信息化教學設計能力發展的因素，概括為：包括個人基本信息技能、自我反思等在內的教師因素，以及包括缺乏保障和獎勵機制、缺乏軟件資源和培訓質量有待提高的學校因素。最后提出了促進高中英語教師信息化教學設計能力的建議：高中英語教師通過反思，學習英語信息化教學設計理論，提高自身信息化教學素養的途徑提高信息化教學設計能力。學校通過建立良好的激勵機制，加強網絡資源建設，開展培訓提高教師的信息化教學設計能力。

【關鍵詞】：信息化教學設計能力；高中英語教師；影響因素；提高策略

一、問題的提出

隨著教育信息化步伐的加快，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（ 2011—2020 年） 》文件，文件強調要大力發揮信息技術在教育教學上的輔助作用，切實把教育信息技術運用到實際教學當中，教師應具備信息化教學意識，提高自身運用信息技術的能力，改進教學方法和方式，教學相長，促使教育事業不斷地向前發展[1]。然而，在高中英語課堂上，有一部分英語教師仍然使用單一枯燥的口頭講授法，不能以任務驅動或問題的解決教學任務貫穿英語教學過程，忽略學習者主動學習的培養，致使學生自身知識有意義的建構不能得到有效的培養。英語作為一門外來語言，需要構建有具體意義的情境中引導學生。高中英語教師信息化教學設計能力要求教師以學為中心，利用信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要，那么對高中英語教師信息化教學設計的研究便有了現實的意義。

二、高中英語教師信息化教學設計能力的內涵

目前，國內外對信息化教學設計能力結構方面還沒有形成一個統一的標準，結合何克抗教授等人編寫的《教學系統設計》以及國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）2000發布的教學設計能力結構、《中小學教師教育技術能力標準》中信息技術對教師教學設計能力提出的要求，結合魯子問等編寫的《英語教學設計》及高中英語的學科特點，對英語教師信息化教學設計能力進行了的構建。筆者總結出了高中英語教師信息化教學設計能力結構，主要包括以下幾個方面：

1、信息化學習目標的設計能力

[2]英語信息化教學設計中教學目標，運用教學活動的行為及能力變化進行表述，要具體到一節課的目標，每一單元的教學目標，每一堂課的教學目標還必須采用行為動詞的表達方式。因此，信息化英語教學設計預設的教學目標是具體的可行的，主要基于主體、項目和問題解決的學習，這些學習的中心是意義建構，是通過豐富的學習資源支持，歷經和探索發現的學習過程。

2、信息化教學策略的設計能力

教學策略[3]是教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采用的媒體、教學方法和教學模式等的總和。信息化英語教學設計中策略的選擇，應該基于教學目標、教學內容和教學對象。在英語教學中，教師為了實現教學目標一般使用多種教學策略，能根據教學目標和教學內容設計講授、示范等多種教學方法的能力[4]。

3、信息化教學過程的設計能力

“教學過程”集中體現著教師具體的助學行為。英語也是教師助學行為的主要工具。英語教學過程設計主要包括以下主要內容：任務呈現；教師對教學的重難點的引導； 提供學生范例，向學生展示他們完成任務后應該形成的成果范例；任務準備，這是語言學習的過程，分別為輸入和吸收兩個主要環節； 任務完成，展示學生作品范例，要求學生以既定的形式展示學習成果； 組織學生或其他參與者利用評價工具對學友的成果展示進行評價。

4、信息化學習環境設計的能力

信息化學習環境的設計與制作包括對教學媒體的選擇與設計、學習資源的設計與制作、學習情境的設計等等。

5、課堂管理的設計能力

“課堂管理設計”涉及到教學設計方案應用的課堂教學環境，主要包括課堂時間、課堂空間、課堂常規、活動組織幾個方面。教師需對自己在課堂上的教學困難問題的細節一一設計出來，并預期結果，才能做到課堂教學順利而有效的開展。

6、 信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計成果的形式包括多項內容的單元包，教學設計單元包括以下內容：教學設計方案；多媒體教學課件；學生作品范例/規范； 學習參考資源； 活動過程評價量表。

三、高中英語教師信息化教學設計能力發展的問題

1.教師方面的問題與原因

（1）個人基本信息技能

高中英語教師的信息技術的水平是直接影響其是否在教學中運用信息技術的重要因素，當高中英語教師主動認同信息技術在高中英語教學設計的重要性并且積極學習時，教師才會不斷提高信息技術水平，以此來提高高中英語教師自身的信息化教學設計能力。A教師提到：在大學教育技術課中我們學習了基本的PS，photoshop，soundforge，studio（繪聲繪影）的軟件的應用，因為Flash的難度比較大，所以了解的程度有限。基本信息技能及英語信息化教學設計知識影響教師信息化教學設計能力發展，如果沒有一定的信息技能，將無法開展信息化教學設計活動，如果缺乏英語教學設計的知識，又難以進行英語信息化的教學設計。

（2）個人自我反思問題

教師的課后反思是指在課后回顧整個英語教學過程，從英語教學目標的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計到教學評價的設計。英語教師C說過：PPT 保留下來，對教學反思的幫助很大。教學設計的先后順序也許當時感覺還不錯，但是在上課過程中，會出現如果調整教學順序會達到更好的教學效果的例子，課后反思，其實這便是對你整個教學設計的調動，就是調整你整個教學設計思緒。無論是在職前培養、在職培訓、還是在自主學習之中，都需要高中英語教師不斷的開展自我反思，以促進其信息化教學設計能力的發展。

（3）信息化教學設計意識，技術媒體的應用態度的問題

教師對信息化教學設計的意識態度是整個能力的保障，是高中英語教師發展自身信息化教學設計能力的動力。在訪談中得知，有些教師將信息化的教學手段作為課堂教學的替代品，PPT的使用貫穿整節課。有的被訪談的老師說：“我年紀相對比較大了，三十多年來運用傳統的教學方式進行授課，現在學習的效率也比較低，新的教學觀念我在主觀上是接受的，可是受客觀條件的制約，我難以將信息化的教學運用到平時教學中，我還是運用傳統的教學方式授課”。老教師能夠接受和認可英語信息化教學設計，但是運用現代教學媒體手段來改善教學效果的卻差強人意，將信息技術運用到實際英語教學中的能力也比較弱。

（4）英語學科教師信息化教研能力問題

英語學科教師信息化教研能力定義為：使用數字化工具和資源，就教學活動、科學研究等方面的一些信息與心得或觀點與同事、同行等進行有效交流和溝通的能力。有機會參加了當時一節公開課后整個英語組的評課，了解到“平時私下口頭交流”是英語教師之間進行課后評課的主要方式，運用信息技術進行信息化教研的機會很少，難以實現信息化資源的共享。這在一定程度上大大減少了學科教學經驗的有效交流的機會。

2.學校方面的問題與原因

（1）缺乏相應的保障和激勵機制，對信息化教學設計管理和考核不到位

[5]保障和激勵機制與培訓是影響教師信息化教學設計能力發展的主要外部因素，保障機制是關鍵，激勵機制是重要的手段，其二者之間有內在的聯系。在訪談中得知學校并沒有什么激勵機制，只要求每個學期做多少個課件，過于頻繁的和形式上的教案的檢查，不利于進行良好的信息化教學設計。缺乏相應的激勵和保障機制也對高中英語教師的信息化教學設計能力的提高有一定的影響。

（2） 缺乏相應的學校資源庫

既要保障硬件資源，同時軟件資源也需要提供，這就是信息化教學設計對資源的要求。只有在資源因素保障的情況下，教師才能更好的實踐信息化教學。訪談中得知：學校還沒有能力建立這樣的資源庫，需要硬件支持，包括服務器和存儲器。首先要建立這樣一個平臺，需要相應的管理人員提供下載。其次，每個老師都要有一定的檢索能力，能不能真正找到目標資源，難度很大。我們國家的資源都不夠，Youtub上不了，國外視頻涉及到版權問題，國內最大的視頻資源網就是優酷和土豆。

（3）教師信息化教學設計能力培訓質量有待提高

提高高中英語教師的信息化教學和信息教學設計能力主要依靠教師培訓或講座。首先，訪談中得知“培訓內容沒有針對英語學科，實用性不強”，其次，“各學科教師混合培訓，無論內容還是技術都不利于高中英語教師對信息化教學設計的學習和掌握”。沒有對高中英語信息化教學設計的基本現狀和英語教師的實際教學需求給予調研，培訓內容、計劃與要求往往與實際需求脫鉤，大規模的培訓難以適應英語學科的需求，也就難以激起這些高中英語教師學習的興趣。

四、促進高中英語教師信息化教學設計能力發展的建議

1. 教師方面

（1）教師要把自身素質的提高和整個教育教學活動密切結合

高中英語教師應通過自主學習提升自身的信息化教學設計能力，這樣教師可以更加了解自身存在的理論知識缺陷，通過彌補不足豐富教育理論知識，教師在課余時間通過閱讀書籍、瀏覽網站等方式學習信息化教學設計的相關理論知識。還應當積極思考如何通過信息化手段將信息化教育技術與課堂更好的結合，將教育理論知識融合到設計中，使英語信息化教學設計質量得到提高。此外，高中英語教師還應該積極參加學校組織的公開課評比，通過真實的參賽體驗和其他教師的反饋反思教學中的不足，以不斷提升自身的信息化教學設計能力。

（2）教師通過個人的“反思”來提高自己的信息化教學設計能力

高中英語教師在信息化教學設計能力發展的過程中，自身因素對教師信息化教學設計力發展起著重要作用。因此，高中英語教師應不斷地更新自己的教育理念，在教學過程中反思和改進。教師對整個教學設計的流程和實際課堂教學中出現的失誤與原因進行描述，總結后進行修改，助于提高高中英語教師的信息化教學總結能力。所以教師應在反思中成長并使英語信息化教學設計能力能夠得到不斷發展。

（3）深入學習英語教學設計理論，提高英語教學設計素養

高中英語教師需要結合英語學科的特點學習英語教學設計的理念與理論。信息化的教學是以現代信息技術為基礎的整體教學體系的一系列改革和變化，不僅僅只是在傳統教學基礎上對教學媒體和教學手段的改變。英語教師自身要主動學習英語信息化教學設計理論，注重以任務驅動和問題解決作為學習活動的主線。因此英語教師要提高自身的信息化教學設計能力，不僅要學習英語教學設計理論，還應不斷反思信息化英語教學設計實踐活動，以提高自身的英語教學設計素養。

2. 學校方面

（1）建立良好的激勵機制

高中英語教師信息化教學設計能力的發展需要校方的理解與支持，物質鼓勵和精神鼓勵是對教師能力提高的認可，學校內部形成通過學習促進發展的氛圍，更有利于全體英語教師的共同進步與發展。一方面，各學校可以把英語信息化的教學設計作為日常教學工作的考核范疇，激勵根據學生的特點開展以任務為中心，以問題為中心的信息化教學活動。另一方面，鼓勵英語教師積極參加優質課比賽及公開課，通過學科專家對教學的評價深化教師對信息化教學設計對優化英語課堂的作用。

（2）加強網絡資源建設，促進優質教育資源共享

在進行英語信息化教學資源設計時，需要一線英語教師，教學專家以及相關教育技術的人員的協助共同來完成教學資源的開發。只有通過英語學科教師之間的合作，英語學科教師與教育技術開發人員之間的合作才能夠避免以往信息化教學資源設計過程中出現的技術與教學難以同步的缺陷：學科教師不懂教育技術，教育技術開發人員又不懂學科英語教學，容易導致英語信息化教學資源不符合目前一線英語教師的需要，當運用到課堂中時，實際教學中的效果難以滿足教學需要。

（3） 開展教師培訓，注重提升培訓質量

首先，應采取多種培訓相結合的方式改變高中英語教師教學設計培訓方式較為單一的現狀。將教師進修學校培訓、校本培訓、教育教學科研機構組織的培訓等方式相結合，可在培訓過程中按教師年齡、學習能力的高低分為兩個層次，學習能力較強的教師接受更多信息化教學設計的培訓后幫助其他教師，已達到共同進步、共同提高。其次，英語教師信息化教學設計培訓的內容應該結合英語學科的特點，從高中英語一線教師的教學實際出發。只有了解高中英語教師對信息化教學設計的真正需求才能對癥下藥，設計出符合實際教學的培訓內容。因此，英語信息化教學設計培訓者要走進高中，深入了解高中英語教師的教學設計存在哪些問題，根據所存在的問題針對性地開展培訓活動。

五、結語

教育的變革在信息技術在教育領域的廣泛應用的背景下發展，教育信息化的趨勢也是勢在必行。教學設計作為教學過程的藍圖，教育信息化的發展對英語教學設計也提出了新的要求。教學設計是教學的前提，教學設計是否科學、合理直接影響著最終的教學質量。本文構建的教師信息化教學設計能力對英語教師來說可作為其信息化教學能力提升的標準。教師的信息化教學設計能力作為開展信息化教學的前提，愿幫助其提高英語學科的信息化教學設計能力以促進英語教師的專業發展。

注釋：

[1]教育部. 教育信息化十年發展規劃（ 2011—2020 年） [Z].2011.

[2]魯子問，康淑敏主編.英語教學設計.[M]華東師范大學出版社，2008.

[3]魯子問.英語教學的方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.5

[4]趙倩茹. 高中英語教師教學方法的研究[D]. 陜西師范大學，2013.13

[5]張筱蘭，郭紹青.信息化教學[M].北京：高等教育出版社，2010：34.

參考文獻：

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[4]趙倩茹.[高中英語教師教學方法的研究[D]. 陜西師范大學，2013.13

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[6]姜春霄，林剛.“教學設計”培訓策略研究—中小學教師教學設計能力現狀的調查與思考[J].現代教育技術. 2011，5.

[7]周素娜.提升農村基礎教育教師信息化教學能力的策略探析[J].貴州師范學院學報，2011（3）.

作者簡介：杜丹（1990—），女，漢，黑龍江省，碩士研究生，寧夏大學，現代教育技術。