淺談提高高中英語聽力教學水平的策略

【摘要】：聽力教學是高中英語教學中一個不可或缺的部分。如何提高聽力教學效率是英語教師和英語研究者廣泛關注的問題之一。本文從高中英語聽力教學存在的問題、原因、意義以及高中英語聽力策略的具體訓練進行闡述，重點列舉了幾種常見的聽力策略，旨在對高中英語聽力策略的應用有更清晰的認識及應用，以便提高高中英語聽力教學效率和聽力水平。教師應根據自己所教學生的實際情況來選擇聽力策略，做到以學生為主體，因材施教。

【關鍵詞】：聽力策略；高中英語；聽力教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽是語言的一個重要輸入手段，是二語習得的一個重要因素。聽力在高考英語全國卷中占三十分，即試卷總分值的20%，地位極其重要。現行的高中英語教材中聽力活動的設計也滲透了對學生聽力策略的訓練。

二、高中英語聽力教學目前存在的問題及原因

（一）存在的問題

在當前高中英語聽力教學中，造成高中生英語聽力成績不理想的因素主要包括學生基礎知識不牢、受母語干擾較大以及心理障礙這三方面的原因。學生基礎知識不牢固，主要包括詞匯量欠缺、語法知識掌握不全、不能靈活運用所學知識這幾方面。高中英語聽力教學問題的原因

由于教學過程是教師的教與學生的學雙方互相配合的過程，故在分析高中原因聽力課堂教學問題時，筆者分別從教師與學生兩個方面展開了分析。

1.教師方面

從教師方面來講，傳統的聽力教學難免單調、乏味，并且單純的以音頻材料為主。高中英語教師在對學生進行聽力部分的教學時，往往就是簡單地借助于單詞聽寫、課文朗讀、試題分析這樣三個部分來實施固定化的聽力訓練。

2.學生方面

因為學生是教學過程的主體，從學生角度分析，存在以下五點主要原因造成學生英語聽力成績提高存在障礙。

（1）學習動機。動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，不管是外在的對于考試成績的動機還是內在的對于英語興趣的動機，學習英語的目的明確， 學習積極認真，自然對于英語聽力持積極態度。

（2）語言知識。語音、 語法和詞匯方面的不足將會嚴重影響學生對所聽語言材料做出正確判斷，致使他們在聽力理解過程中常會碰到 “卡殼” 現象。 例如：

fifteen和 fifty總是有學生聽不準， 分不清是15還是 50。而語音辨析題又是聽力考試的重點之一，這又成為聽力測試失分點。

（3）聽力技巧欠缺。很多學生沒有好的聽力習慣， 還存在著把每個詞、 每句話都聽懂的錯誤思想，缺乏抓關鍵字、 猜測詞義等聽力技巧， 這樣會跟不上語速， 直接影響聽力成績。例如：

賣家說： The shirt is 150 dollars， but I can give you 20% percent. 下面的問題是： 請問買者能省多少美元？有的學生忙著辨別前面的句意， 卻沒有弄清最后的問題問的是什么。造成聽力考試失分。（聶越華，2010）

（4）母語干擾。大部分學生在接觸一段聽力練習時， 母語常在此過程中產生一定的干擾， 學生習慣性地將聽到的語音材料翻譯成中文以理解其大意， 頭腦中缺乏用英語進行思維的能力， 很難將語音信息轉化成一定的情境， 對聽力過程中的反應速度和記憶效果造成了影響。

三.提高高中英語聽力教學水平的策略

（一）實現聽力教學策略化

第一，聽力教師專業化。聽力教師必須不斷提高自身專業素質，學習和掌握現代語言學和語言習得的相關理論 ， 提高理論素養 ， 在實踐中形成自己的教育思想。（陳光偉，2003）

第二，聽力教學情境化。當前網絡上有如 “BBC”、“VOA”等豐富的純母語聽力資源，還可以播放純英文電影如《冰雪奇緣》、《Harry Potter》等。（陳茹，2012）第三，聽力學習策略化。

（二）聽力策略在高中英語教學中的具體訓練

1.聽前策略

1）利用背景知識策略

由于西方人的文化內涵及風俗習慣與我國都存在著很大的差異，教師應在英語教學課堂中講解英美文化的風俗習慣和風土人情，并且要求學生更多的靠自己課外去理解、去探索，為英語聽力提供更加豐富的背景基礎。

2）夯實基礎，擴大詞匯量

語言的三個基本要素是詞匯、語法和語音。提高英語聽力水平，首先要從語言的三個要素抓起，這就要求長期的積累和訓練。

3）預測策略

預測活動是指聽力活動前及活動中對所要接收的信息采取的一系列猜測、假設、預判等準備活動。在之前的頭腦風暴活動中學生已經了解聽力內容和壓力有關系，同時由于本課聽力策略明確要求教師引領學生學會預測這一策略。因此筆者根據聽力策略要求提出問題： Which of these people can suffer from a lot of stress？ Police officers， factory works， students or teachers？ What stress？讓學生小組討論。jobs police officers factory works students teachers stress經過學生熱烈的討論，得出結論以上 4 個職業都有壓力，具體情況如下：

（1） When police officers catch criminals， they suffer from great stress. Because sometimes it is very dangerous.

（2） Factory works also have much stress because they need to finish a certain tasks in short time.

（3） Too much homework and tests are too stressful things to students.

通過這一活動，學生預測了大意，訓練了預測這一技能，也使得學生對接下來的聽力內容充滿興趣和期待，在完成聽力任務的過程中驗證自己的預測結果。（鄧媛，2001）

2.聽中策略

1） 做筆記策略

記筆記策略則可引導學生對聽到的信息進行分析、歸納并記錄，以幫助記憶與回想。筆者經過筆記策略的訓練，對于聽力中出現的高頻詞匯以及句式形成了一定的體系。

例如：“我”可以記為“∫”，故“我們”可以記為“∫s”， “我們的”可以記為“∫s’s”， “最多”可以記為“︽”， “最少”可以記為“︾”， “增加、上升” 可以記為“↗”， “減少、下降”可以記為“↘”， “國家”可以記為“□”， “人口”可以直接縮寫為“人”， “世界、地球”可以記為“○”，諸如此類。所以“我國是世界上人口最多的國家”可以記為“∫s□’s，○ 人 ︽□”。

2） 猜測生詞意思

由于高中生處于中學階段，詞匯量有限，所以并不能保證每一段聽力材料中的每個單詞都是學過的并且知道意思的。這就要求高中生具備猜測生詞的能力。

猜測生詞意思技能主要從兩個方面進行訓練：第一，可以根據語境從上下文猜測。第二，可以根據詞根詞綴進行猜測。比如前綴“a-”“im-” “anti-”通常帶有否定意義，那么如果遇到沒有學過的帶有這些詞綴的單詞如“antiburst”就能猜測出是“抗爆裂”的意思。

四.結語

聽力策略訓練可以使學生對聽力理解過程有更深刻的了解，并在了解的基礎上，幫助學生逐漸克服對聽力理解的恐懼心理，樹立信心，進而達到提高聽力理解能力的最終目的。

參考文獻：

[1]O’Malley， J. M. Chamot， A. U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press.

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[7]聶越華.高中英語教學中的聽力策略訓練[J].基礎英語教育2010（4）：85-88.

作者簡介：李倩楠（1990—），女，漢族，山東省威海市人，聊城大學大學外語教育學院碩士在讀，研究方向：學科教學（英語）。