論特級教師的閱讀教學方法

【摘要】：中小學閱讀的教學成為很多語文教師關注的焦點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確規定要很好地培養中小學生的閱讀能力，具體要求如下：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。所以說，良好的閱讀教學方法的運用，成為中小學語文教師應該關注的重中之重。

【關鍵詞】：特級教師；閱讀教學；方法

通過整理語文特級教師的自述，讓我們更好地了解他們是怎么進行閱讀教學的，保證學生語文綜合能力提高的。讓語文教師不再頭疼學生的閱讀教學，讓學生不再因為力不從心而感到焦慮。

一、用素質教育的方法創造了應試教育的奇跡

尹慶華，廣東深圳市龍崗區福安學校教師。廣東語文特級教師，南粵優秀教師，廣東省骨干教師培訓對象，湖北省骨干教師，湖北省課堂教學競賽一等獎獲得者，2007年被中語會評為“全國優秀語文教師”。在《中學語文教學參考》等雜志發表論文40多篇，編著30余本，2014年出版個人專著《名著悅讀——初中名著導讀創新教學設計》。

尹慶華老師是一位優秀的語文教師，在這些光環和成就的背后有一顆美麗的心靈，始終考慮到怎樣從實際行動中提升學生的綜合素養，最初踏入講壇的她，雖然不是很懂教學，但是她善于總結和琢磨，想到之前教過她的恩師侯老師的方法，就是除了每周一次作文不大布置其他作業，而是帶著孩子們漫步在快樂的閱讀路程，在20世紀90年代應試教育題海戰術的高壓下，像尹老師自稱的懶老師和新老師，能創下佳績，是很少見的。她還提到溫儒敏教授的一句話“如果語文教師自己不是讀書的種子，他的學生很少可能會喜歡讀書。”所以，我們不難看出，正是尹老師的恩師侯老師的閱讀習慣和熏陶使她喜歡上閱讀，喜歡上語文，培養了她的閱讀習慣和對語文的好感，使她成為一個在語文上非常感興趣的人，正式這種良好的閱讀習慣，影響了一屆又一屆的學生。教師從某些方面來說是學生的榜樣和引導者，所以老師應該以身作則，侯老師為尹老師樹立了很好的榜樣，在潛移默化中師尹老師喜歡上了閱讀，培養了閱讀習慣，尹老師為自己的學生也樹立了榜樣，使他們在陪伴中快樂的閱讀。

二、懶惰的媽媽，勤快的孩子

楊曉紅，青海油田教育管理中心第三小學的一名小學語文老師，她記錄過這樣一句話，“懶惰的媽媽，勤快的孩子。”意思是：教師只有充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，使學生勤學樂學，才能產生良好的教學效果。因此，這位人生啟蒙的小學語文老師重點抓了閱讀教學中的課堂閱讀教學，一方面想通過這種嘗試提高自己的水平，另一方面還可以使學生在課外閱讀中激發自己的學習興趣。這樣就能做到教學相長，可以說是一舉兩得。

我們具體來看一下楊老師是怎樣進行閱讀教學的。

（一）從閱讀教學中的“讀”字入手，拓展學生的閱讀面。通過領讀、泛讀、默讀、朗讀這四個方面的有機結合，幫助學生激語文學習的濃厚的興趣，并且做到這四種方法要采取不同的方式，領讀要突出重點，聲情并茂；泛讀要情真意切，有聲有色；默讀和朗讀要相輔相成，交相輝映。同時要求在讀的過程中要做到眼到、口到、手到、心到，在教學中合理安排“讀”。

（二）應該培養學生“讀書勤動筆墨”的習慣。在閱讀教學中，教師應該引導學生對優秀作品中的人物、細節、語言、神態、表達方式等作出評價或寫出自己的體會，這是在培養學生表達自己主觀感受的能力和欣賞優秀作品的能力，通過與文本的直接對話，才能體會作者的思想感情，并產生情感上的共鳴，甚至優秀學生還會產生個性化的閱讀。要求教師應該設計水平較高的問題，讓學生邊讀邊思考，真正的投入感情，并發揮自身的主觀能動性，把自己的想法寫下來，體會思考的樂趣。

（三）閱讀教學應該做到課內外結合。當學生有了閱讀的興趣的時候，應該及時教授閱讀方法，比如，教授朗朗上口的文章（詩詞）時，可以指導學生唱讀，當遇到應該積累的優秀片段時，應該通過比賽的形式，激發學生背誦的潛能。老師還應該為學生們選擇一些和教科書相配的書籍，制定合理的讀書目標，合理的目的是既能保證學生通過閱讀能夠提高自己的語文素養和綜合素質，也能保證學生不至于因為繁重的閱讀任務而討厭它，我們真正的目的是前者。還可以鼓勵學生積極利用自身周邊的有利條件，獲得閱讀的機會，并通過與他人的交流中獲得更多的閱讀的方法。

（四）楊老師指出了閱讀教學中的具體操作方式，她表明，這種操作方式并不是具體課堂教學中的步驟，這些操作方式的每一次都可以在課堂教學的每一段中使用，具有較強的靈活性。第一步，自讀，一篇文章首先應該讓學生學會自讀。自讀的形式多種多樣，包括通讀、細讀、瀏覽、跳讀和有感情朗讀等，主要的目的是讓學生體會文章的內容。第二步，自悟，培養學生讀完文章后復述和表述的習慣，引導學生說一說在閱讀的過程中想到了什么，明白了什么，也要說明是怎樣明白的。第三步，引導學生敢于質疑，敢于質疑的學生不只是停留在單純的讀的層次了，說明他們對閱讀活動有了更深入、更廣泛的思考。并且要引導學生積極地解決發現的問題。第四步，積極地討論，要培養學生就發現的問題積極討論的習慣，不僅鍛煉了學生的交流能力，還給學生提供了展現自己的機會。

三、結語

通過對兩位優秀教師的閱讀教學方法的學習，使我們清楚地了解到學生閱讀能力的培養任重而道遠，我們應該積極學習兩位老師優秀的閱讀教學方法，減少或者避免更多的彎路，為能更好地提高學生的語文素養搭建一層新的臺階。

參考文獻：

[1]楊曉紅.學生閱讀教學模式探究[J].素質教育論壇，2008（6）：72.

[2]尹慶華.教育是一場美妙的旅行[J].語文教學通訊，2017（1）：4—6.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：尹迎迎（1992—），女，漢族，聊城大學文學院16級研究生，研究方向：學科教學（語文）。