幼兒園班級經營的困境與突破

【摘要】：幼兒班級經營一直是困擾幼兒教師的重要課題之一，本文就教師對于教育的理念、課程的活動安排、建立班級常規、環境規劃、經營親師關系等五個方面對班級的經營與管理進行闡述。

【關鍵詞】：班級經營；幼兒教師；班級管理

無論幼兒園教師的年資深淺，教學經歷豐富與否，帶班班級特性等，班級經營問題一直為幼兒園教師之困擾問題，對教師工作具有很大的挑戰，從專業的幼教觀點而言，幼教老師不僅僅是教育者，同樣也是幫助幼兒身心發展的關鍵人物，每一個幼兒園教師都應該成為幼兒生命中的重要貴人，同樣班級經營管理與幼兒的日常生活密不可分，內容范圍之廣泛，以下將從與班級經營有密切關系的教師教育理念、課程活動安排、建立班級常規、環境規劃、經營親師關系等方面，說明幼兒教師在實際班級經營管理中的專業知能及實做。

一、教師對于教育的理念

許多學術研究者發現教師教育理念影響教師對于教學事件中各個事件的理解與行為的反應，觀念的決定了幼兒教師對于幼兒所出現的各種問題的思想層面的解釋，幼兒教師所持有的幼教理念包括對幼兒的看法，幼教觀點，教師角色定位等層面：

（一）對幼兒的看法

對于專業的幼兒教師而言，具備兒童發展與學習的知識是在幼兒園指導活動中的重要指南，幼兒教師對于幼兒的發展應該具備的認知應該包括幼兒的學習能力是強的，幼兒是持續發展的個體、發展應該建立在早期經驗及個別差異等。許多幼兒教師特別注重幼兒的個別差異，每一個幼兒來自不同的家庭背景與文化背景，且有著獨一無二的文化發展脈絡，幼兒教師應該相信每一個幼兒都是有潛力的，這個有賴于幼兒教師和家長的共同細心發現，經常使用多元智能理論來發掘幼兒的優點，并利用幼兒的優勢智能來幫助幼兒樹立自信心。再者，幼兒教師應該從自身的經驗知道后天環境對幼兒行為塑造的巨大力量，因而深切的體會到教育對幼兒發展的重要影響。

（二）幼兒教育的專業觀點

相關的文獻發現，許多幼兒教師持有的幼教觀點強調人格的培養與生活自理能力，并且視為幼兒教育的根基。幼兒教育的理念不應該在僅僅是獲得知識與技能上，更應該是同時兼顧發展幼兒的良好人格基礎與生活習慣，才能符合理想的幼兒教育的宗旨與精神。

二、課程活動安排

許多研究指出，教師維持班級常規或者恢復班級秩序最有效的方法策略就是安排適當的課程活動，而不是阻止幼兒的不當行為，幼兒教師應該有計劃的進行課程活動安排，并以彈性和適合的教學活動，在良好的班級氛圍中進行，提供幼兒獲得充分的發展與適應。

（一）幼兒教師對課程的基本認知

目前國內是強調幼兒本位為中心，游戲本質與統整生活經驗的課程特色，因此幼兒園教室應該呈現多元的課程模式，應該明確地了解到五大領域的基本內容與呈現形式，課程內容的設計應該更加培養幼兒的多元興趣、引導幼兒創造力與問題解決能力、對自然與社會的樂趣、并輔導幼兒適應團體生活的合群精神。

（二）如何安排課程活動

幼兒園常規的活動包括個別活動、團體活動、分組活動、角落活動、討論活動、戶外活動以及保育活動等等，各項活動要顧及教育性及符合幼兒身心的發展，幼兒教師在安排活動中要考量以下因素

1.發展性

幼兒教師必須要考慮到課程活動的設計是否符合幼兒的身心發展能力，必須仔細的考慮是否能夠引導幼兒的學習行為。

2.參與性

幼兒教師設計幼兒園活動應該思考課程內容是否引導幼兒發展的參與性，學前階段的幼兒必須透過實際操作來獲得經驗，因此幼兒教師應該盡量設法去提供幼兒直接操作的學習活動 。

三、建立班級常規

幼兒園日常生活是幼兒學習生活的重要經驗，為了確保幼兒有效學習并且促進幼兒的健全發展，應該有賴于健全班級的常規，適合于每個班級的常規會避免班級混亂或者脫序的場面出現。

班級常規是師生對于日常生活共同制定的約定，其目的是維持秩序及培養規律作息的習慣，而班級常規的落實是班級經營程序的先決條件，幼兒教師比較關注的班級常規主要有兩個部分，一是生活常規，包括幼兒要有良好的生活自理能力以及良好的生活習慣等等。二是程序規則，包括使用器械的規則，課程活動規則，保育活動規則等等。

（一）事前摸清情況，掌握開學初期幼兒的實際情況

幼兒園是幼兒初期社會化的機構，適應團體生活為幼兒園學前階段的重要課程之一。研究發現，幼兒園教師在開學初期的幾周，將班級常規的建立視為班級經營的重點，特別關切幼兒生活常規的形成，包括如何收拾教具、正確坐姿與站姿、用餐方法等等。

（二）多元的輔導策略

幼兒教師應該循序漸進的協助幼兒養成生活習慣，否則幼兒教師只是疲于奔命的管理秩序，甚至對于突然而來的生活混亂場面不知所措，為了建立良好的生活常規，幼兒教師可以使用口頭提醒、媒介提示、示范、幼兒演練、海報等多種形式，協助理解幼兒常規的基本形式，讓幼兒更加適應社會生活及養成自律的精神。

（三）適時彈性調整

班級生活的常規可在實際運行的過程中加以調整，當教師發現幼兒執行出現問題或者困難的時候，師生應該共同討論并且提出修正的辦法，幼兒可以逐漸了解生活常規調整的原因，教師要不斷的引導幼兒理解生活常規改變的可能性，避免僵化的團體規矩，造成幼兒之間的人際沖突或者混亂班級秩序。

（四）符合幼兒的發展

任何班級常規的建立都應該以幼兒發展能力為依據，謹慎的思考幼兒教師的行為會對幼兒帶來什么樣的影響，如果班級常規的建立不符合幼兒的身心發展，那么它也將失去教育的意義，也會對幼兒的身心發展造成負面的影響。

四、環境規劃

幼兒園潛在的環境規劃經常反映出幼兒教師潛在的教育理念以及對于幼兒的期許，也深深的應先給幼兒發展與學習的行為，良好的學習環境規劃，無論整體環境的配置、座椅安排、動線的流暢性及教學材料、設備的放置等等，對課程活動的進行，幼兒的學習都有明顯的幫助。有效的學習環境空間規劃可以營造信任安全的氛圍，并且促進幼兒的主動學習，而這些需要教師事前充分的評估與準備。專業的幼兒教師不僅能夠規劃符合幼兒身心發展、掌握個別差異的學習環境，同時能夠持續的觀察幼兒的學習狀況、覺察到幼兒學習需求，適時的調整教師的空間。

五、經營親師關系

親師關系的理念是建立在教師和幼兒互相為教育伙伴的基礎上，教師和家長共同分享教育的責任，義務和權利。有效的親師伙伴關系對于學生的教育有顯著的影響力，而有良好的計劃的家長參與，對學生的教育則存在極大的差異性。

（一）親師關系經營策略

1.與家長接觸前應該準備妥善，表明教師自身的教學理念與態度，以建立自信心。

2.與家長溝通意見時候，盡量表述清晰、明確，避免使用情緒性或主觀用語。

3.幼兒園教師要學會主動接觸、關心幼兒，平時多以書面或電話聯絡家長，并定期告知幼兒的行為表現。

4.適時的時候稱贊和鼓勵家長，協助家長對于彼此間進行認識聯絡，成立家長的聯誼及互動組織等。

5.幼兒家長要多應該與弱勢家庭進行溝通，并且適時的時候提供協助與關懷。

（二）親師互動的方式與內容

親師合作是實際幼教工作不可或缺的一部分，幼兒教師應該認識到家長在幼兒成長中具有舉足輕重的地位，應該采取主動積極態度接近家長，并且運用多種途徑建立雙向的溝通變道，其方式包括面對面、電話訪問、家庭訪問、班親會、家長公布欄、各種書面資料、參與幼兒園活動及親子聯絡簿，而親師談論的內容，主要有幼兒學習的情況，幼兒發展與行為問題、幼兒的人際互動問題、班級常規等問題。

參考文獻：

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作者簡介：陳玲（1992—），女，漢族，研究生在讀，現在就讀于沈陽師范大學學前與初等教育學院學前教育專業，研究方向幼兒教師心理方向。