在日常生活中鍛煉口語交際能力

【摘要】：語文《課程標準》對學生提出了口語訓練的要求，低年級的小學生口語能力的培養對未來語言表達能力的形成很重要，就目前教學來看其培養難度也較大。筆者結合教學實際就培養小學生口語能力的方式方法談幾點體會。

【關鍵詞】：小學生；口語交際；訓練

語文《課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”對于低年級的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。下面我談談在口語交際教學中的幾點體會：

一、把學生口語交際能力的培養落實于語文教學的各個環節

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范，習慣于用方言進行交際。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ti的四聲：ti球，亮亮在操場上踢球。 ti水，小紅到河邊提水。ti育，我喜歡上體育課。ti頭，爸爸帶我到理發店剃頭。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“ti”的四聲，又進行了語言訓練。

（二）在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是口頭擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字，也可以訓練學生的說話。當然，老師要耐心等待， 并給以指導.如在教學“好”時，先讓學生說說這個字是什么結構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“好”是左右結構，左邊是“女”，右邊是“子”，合起來組成“好”。組詞：好人，造句：這位老爺爺是個好人。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

（三） 在閱讀教學中訓練學生的口語，主要是通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際。如《家》這篇課文，既是一則充滿童趣的小詩，又是一篇進行口語交際的好教材。學習了課文后，學生對家的概念有了更豐富的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創編。我先問：藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？這個問題給了學生一個極大的想象空間。學生一個個搶著說：藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家等等。在教師的點撥下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說。

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。

（一）留心日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們早！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、打乒乓球，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們忽閃著眼睛，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

（二）巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病，同時要求家長語言規范。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。圣誕節到了，做張賀卡，并說幾句祝福的話送給自己喜歡的人。把你的同桌介紹給爸爸媽媽。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際。

生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練。

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動。

學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

（三）利用電影、電視節目進行說話訓練。

優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練。

總之，口語交際能力不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”現在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

參考文獻：

[1]陳玉琨等著《課程改革與課程評價》 教育科學出版社2014年版。

[2]葉瀾等著《教師角色與教師發展新探》教育科學出版社2011年版。

[3]王鐵軍著《中小學教育科學研究與應用 》南京師范大學出版2015年版