議論文語篇的主位推進模式分析及其在大學英語寫作教學中的應用

【摘要】：本文以主位結構理論為基礎，分析議論文語篇中的主位推進常用模式，以此來探討其在大學英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】：主位推進模式；大學英語；寫作教學

1.引言

以筆者所在學校2016年六月大學英語四級通過者截取高分降序排列的100個樣本統計：超出閱讀平均分（198分）的為54人，而超出寫作翻譯平均分（164分）的為47人，相差7人。由此可以得出一個簡單的結論：高分段的學生，相對于閱讀水平來說，寫作翻譯水平較弱。通常來說，在聽說讀寫四項技能中寫作是最難的一項。學生在寫作過程中，經常會出現不同的問題，比如句子之間缺少連貫，篇章缺乏邏輯性，中式英語表達頻繁出現等等。原因在于學生雖然掌握了語法結構，但是仍然缺乏對篇章結構規律的認知，這樣在寫作中出現詞不達意，句子不連貫，欠缺邏輯性等問題。在這種情況下，如何提高學生的寫作水平成為英語教學中的重要問題。

閱讀作為語言的輸入，對語言的輸出---寫作產生一定的影響。大學英語四級考試閱讀理解部分主要考核學生通過閱讀獲取書面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實和細節，隱含意義、判斷作者的觀點和態度等。運用主位結構理論，從主位推進模式的角度入手，對大學英語四級試題中的閱讀材料進行分析、理解文中的結構、內容，有助于在提高學生英語閱讀的同時加強寫作技能。因此，本文選擇四級閱讀中的一篇議論文作為研究語料并對其進行主位推進模式的分析和研究。以閱讀分析作為輸入，分析得出的結論運用到寫作上作為輸出，以此將語言習得的過程運用到提高學生寫作水平上。

2.主位推進模式

1939年布拉格學派的創始人馬泰休斯提出了主位結構這一概念。韓禮德（1985）繼承了這一概念，并對它進行了豐富和修改。主位結構指的是主位和述位的組織模式。主位是信息小句的出發點。一個語篇當中會有很多句子，要保證語篇的連貫，就要保持主位、述位在上下句中的聯系。這種聯系也體現在主位和述位的交替推進中。隨著各句主位的向前推進，整個語篇逐步展開，直至形成一個能表達某一完整意義的整體。主位結構的研究有助于理解文章的組織和發展方式；理解說話人如何通過話語的組織來傳遞信息。由此可見，主位結構和寫作之間關系十分密切。

根據黃國文（1998）主位推進主要有六種分類方式，大多數語篇通常是交替組合使用幾種模式從而構成主位推進的復合模式。

1）平行型：主位相同，述位不同。T1—R1；T2（=T1）—R2；Tn（=T1）—Rn

2）集中型：主位不同，述位相同。T1—R1；T2—R2（=R1）；Tn—Rn（=R1）

3）交叉型：前一句的主位是后一句的述位。T1—R1 ；T2—R2（=T1）；Tn—Rn（=Tn-1）

4）連續型：前一句的述位是后一句的主位。T1—R1；T2（=R1）—R2；Tn（=Rn-1）—Rn

5）并列型：第一句和 第三句的主位相同，第二句和第四句的主位相同。

T1—R1；T2—R2；T3（=T1）—R3；T4 （=T2）—R4

6）派生型：后一句的主位是由前一句的主位派生而來。

T1—R1；T2（=T1’）—R2；T3（=T1’’）—R3

3.樣本分析

下面以2016年6月的大學英語四級考試閱讀材料（人工智能一篇）作為樣本來分析其主位推進模式。全文一共為29個小句，

T1-R1； T2（=R1）-R2； T3（=R2）-R3； T4-R4； T5（=T4） -R5； T6（=R5）-R6； T7（=R2） -R7

T8-R8； T9（=T8） -R9； T10（=T7） -R10； T11（=T7） -R11； T12（=R11）-R12； T13（=T8） -R13；

T14（=R13） -R14； T15（=T13） -R15； T16-R16； T17（=T4） -R17； T18（=T7） -R18

T19（=T18） -R19； T20（=T2） -R20； T22-R22； T23（=T7） -R23； T24（=T23） -R24

T25（=T4） -R25； T26（=T25） -R26； T27-R27； T28（=R27） -R28； T29（=T7） -R29

通過上述分析可以看出，文章29個小句主要采用了連續性模式和平行性模式。

連續性模式即前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。往往是已知信息出現在句子前部，新信息出現在句子后部，而上一句初步提及的新信息即是下一句需要深化的已知信息。如：As Artificial Intelligence （AI） （T1）/becomes increasingly sophisticated（R1）， there （T2）/are growing concerns that robots could become a threat（R2）. This danger （T3）/can be avoided（R3）， according to computer science professor Stuart Russell， if we （T4）/figure out how to turn human values into a programmable code（R4）. 這里T2中的there 指的是機器人成為一個威脅，與R1中的 sophisticated 形成語義聯系。 T3中的danger 指的是R2中的threat， 是同義關系。理解并運用這種模式可以解決學生在寫作中出現的語義不連貫，上下文聯系不緊密等邏輯問題。

平行性模式是指主位相同，述位不同，即所有的句子都以同一個成分為論述的起點，每個句子的述位都是對這個起點作新的論述。比如，Russell （T5）/argues that as robots take on more complicated tasks， it （T6）/'s necessary to translate our morals into AI language. For example， if a robot （T7）/does chores around the house， you （T8）/ wouldn't want it to put the pet cat in the oven to make dinner for the hungry children. \"You （T9）/would want that robot preloaded with a good set of values，\" said Russell. Some robots （T10）/are already programmed with basic human values. T5中的人名（Russel）在T4中提及。T8中的You指的是讀者，T9中的You指的也是讀者。T10 指的是robot， 與T7（robot）是重復關系。T11指的是robot，與T7是重復關系。該模式的理解應用可以解決學生在寫作時偏離主題，文不對題等問題。這兩種模式的結合，有利于篇章的連貫，使段落中的句子緊密聯系，緊緊相扣。

4.結語

學生在作文中經常出現不銜接和不連貫的現象的一個主要原因是沒有合理和有效地使用主位推進模式。清晰、合理的主位推進模式是語篇銜接和連貫的保證。如果句子與句子之間在主位結構上互不銜接，勢必會使語段缺乏邏輯性或意義表達不清楚。因此將主位推進模式應用到大學生英語閱讀和寫作教學中，使學生能夠清晰并合理選擇推進模式，同時注意不同模式的結合，會有效地提高大學生英語寫作水平。

參考文獻：

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