社會化視域下的服刑人員未成年子女的保護教育模式研究

【摘要】：本文以服刑人員未成年子女為研究對象，以保護教育模式為研究內容，依托s市未成年保護中心來分析服刑人員未成年子女的具體救助情況，進而探討服刑人員未成年子女在社會化中存在哪里問題，最后分析社會工作作為助人自助的職業，如何對這部分群體開展服務，使得她們可以更好的健康成長、適應社會。研究發現，機構救助采取保護和教育相結合的方式并得到政府及相關部門的支持，但是也會存在缺少專業人員隊伍、生活環境封閉、社會適應能力關注不足等問題，在這樣的環境下服刑人員未成年子女就存在教育缺失、社會適應不良、人際關系不良等社會化不足的問題。最后在社會工作價值理念的指導下，運用個案、小組工作方法對其進行可行性介入。

【關鍵詞】：服刑人員未成年子女；保護教育模式；社會工作介入

一、問題提出

服刑人員未成年子女在社會中的生存狀況存在許多現實問題，有一部分得不到監護的服刑人員未成年子女會成為流浪兒童甚至是產生犯罪行為，這類特殊的困境兒童是需要被關注和保護的群體。關于服刑人員未成年子女的生存現狀、問題以及救助研究也成為近些年的熱點話題。S市未成年人保護中心是政府主辦，針對服刑人員未成年子女的兒童救助機構，在服刑人員子女的保護教育方面，尤其是這些服刑人員子女的成長方面積極尋求創新。本文通過梳理目前保護中心針對服刑人員未成年子女的具體救助情況，分析在具體的救助過程中還存在哪些不利于服刑人員未成年人社會化發展的因素，根據發現的問題，探討如何更好地促進服刑人員未成年子女的社會化，社會工作的專業方法如何在其中發揮積極的推動作用。進一步完善政府主導下多方力量共同參與的服刑人員未成年子女的救助保護模式，促進服刑人員未成年子女的全面健康發展。

二、服刑人員未成年子女的救助現狀

（一）機構救助的優勢方面

1、政府及相關部門的支持

未成年人保護中心成立于2002年，是針對流動留守兒童、服刑人員子女、流浪兒童甚至有過犯罪記錄的未成年人的特殊群體建立的一個兒童救助機構，由當地司法局主辦，公安局、民政局、教育、團市委和婦聯協辦支持的專門救助機構。保護中心從2008年后正式轉型專注接收監護人無法履行監護職責、家庭經濟困難出現過流浪乞討的情況的服刑人員未成年子女。2013年，由政府主導以及社會資助的投資，投入專項資金對保護中心的基礎設施進行完善升級，為未成年人建設全新的宿舍、教室和活動室等。在政府的支持下，確保了保護中心接收服刑人員未成年子女的承載能力，目前保護中心可以同時容納100—120名未成年人在中心內的生活和學習。

在相關部門的推動下，未成年人保護中心雖然隸屬于社會救助部門，但與傳統救助機構不同，保護中心的建立將兒童救助和成年人救助分開，將未成年兒童的生活學習活動空間形成單獨的生活空間，并且采取不同于成人救助的管理方式，通過創新方式以“重保護輕管理”、“重教育輕管教”的形式，同時，政府助力保護中的轉型發展，將救助重點確定為貧困地區或原來的家庭無法保障其生活的服刑人員未成年子女，構建起服刑人員未成年子女救助的新模式。

2、救助模式的創新

目前，未成年人保護中心對于服刑人員子女的保護教育活動不斷完善和增強，采取未成年人保護和教育相結合的方式，不光局限于為他們提供衣食住等方面的物質保障，還保障未成年子女的教育和發展。首先，免費提供小學階段的義務教育。老師由保護中心聘請專職老師或招募志愿教師的方式組成，在保護中心內設置一至六年級義務教育階段的文化課程，在保護中心內組織規范化的教學形式和內容，完善相關的基礎設施，學習所需的書本、文具等都由保護中心和社會捐助提供，保證服刑人員未成年子女順利接受小學階段的義務教育；同時，保護中心還探索聯合保護中心外的公立學校，為適齡且有意愿繼續學業的未成年子女提供接受初中教育或其他職業教育的機會。其次，保護中心關注服刑人員未成年子女的心理及社會化發展，通過保護教育模式幫助他們樹立良好的道德品行，引導其形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。這種以發展性為重點的保護教育模式是保護中心對服刑人員未成年子女的救助創新和探索。

（二）機構救助的不足方面

1、專業人員存在不足

保護中心缺乏社會工作者這樣的專業工作者，對于服刑人員未成年子女的發展和成長缺乏掌握，無法為他們提供有針對性的發展服務，能力期望與實際人員素質不匹配；同時，未成年人保護中心還是隸屬于救助站的一部分，日常管理延用救助站軍事化管理的模式，稱呼工作人員為“教官”還會穿著警服，和這些未成年子女之間存在“管理者”與“被管理者”的關系形式，對于服刑人員未成年子女平時的關注角度是規范，是否“好管理”是否“聽話”是工作人員對于他們的評判標準。中心內有一名心理老師，主要負責一些輔導工作，相當于學校中班主任的角色，還會組織一些團體性的活動，都是通過征集志愿者的形式開展，但是這名老師日常行政工作比較多，工作時間經常在辦公室，兒童出現問題不能及時做出處理，負責義務教育的老師是從外面聘請的退休教師或臨時的大學生志愿者，中心一至六年級共六個班師資十分緊張，除了輔導日常課程內容以外，沒有更多的時間和經歷去處理情緒、心理或行為等方面的問題。工作人員的缺乏和專業能力不足導致對服刑人員未成年子女的社會化缺少關注，有限的專業人員導致工作開展存在局限性。

2、生活環境相對封閉

服刑人員未成年子女在保護中心生活學習，和中心外的社會完全隔離，從保護這些未成年女子的角度來說，是提供安全的生存環境，但是封閉的生活環境造成對社會環境的接觸和認知不足，尤其是年紀比較小的兒童，基本生活技能只能滿足在保護中心的生活，對于外面新鮮事物即好奇又陌生。雖然注重了對于基本物質生活水平的保障，但心理情感和自我發展方面的關心不足，長期生活在這中環境中，無法對社會環境形成更全面的認識，缺乏對于保護中心外面社會環境的適應能力，雖然這種救助就目前的生活和學習都有所保障，但行為方式、人際交往能力等仍然有所欠缺，保護中心內猶如一個簡單的小社會，在這個“小社會”環境中無法適應的話，對于更加長遠的發展來說更為不利。中心內的服刑人員未成年子女普遍缺乏自助的能力和信心，行為問題得不到關注和疏導，很容易在未來回歸社會的過程中出現偏差。

3、社會適應能力關注不足

保護中心在保障服刑人員未成年子女生活和教育方面做出了重要的探索，并取得一定的成效，但對于兒童的教育不僅是要傳授知識，還要培養兒童的社會技能，幫助他們認識社會環境提高他們的社會適應能力。而現實情況是，一部分未成年兒童在保護中心的日常行為常常會看到這些情況：有的未成年兒童活潑好動、聰明伶俐，而一旦熟悉的環境中出現沒有接觸過的陌生人時，就會變得膽怯靦腆、呆板笨拙；在一些組織的團體活動中，總有個別的兒童表現為獨自活動、自言自語，顯得很不合群；還有一些兒童與人交往處處逞強，無論是在與同輩交往中還是面對老師、管理人員或者志愿者，都表現得橫行霸道、盛氣凌人。對于這些行為偏差工作人員認為不影響日常秩序的管理，而心理老師靠個人力量無法更全面地掌握問題，當問題嚴重或形成群體性問題時在進行輔導難度會加大而導致解決的難度加大，這些問題都在一定程度上暴露了保護中心目前對于服刑人員未成年子女社會適應能力關注的不足。

三、服刑人員未成年子女社會化的必要性

本文的研究對象是服刑人員的未成年人子女，他們不能擁有健全的家庭，被迫接受機構的救助缺少家庭的溫暖，無法依偎在父母身邊享受同齡人一樣的呵護與寵愛，他們面臨著家庭撫養功能、教育功能、情感支持和保護功能的缺失，甚至還會沉寂在父母服刑的陰影中，承受著巨大的心理壓力。由于父母犯罪和家庭的緣故，生活在保護中心的服刑人員未成年子女由于家庭、學校、周圍環境以及同輩群體等多重原因，造成他們在社會化的過程中受到了阻礙或者出現了困難，導致在社會化發展的關鍵階段出現了困境無法順利社會化適應社會生活。

1、兒童社會化的定義

關于兒童社會化的概念，學術界并沒有形成統一的定義。李幼穗指出，兒童社會化是指在在兒童成長過程中其學習和掌握社會中文化知識、行為習慣和價值觀念的過程，并進一步指出要成為負責任的、正確價值觀、良好行為習慣的成年人正常的兒童社會化是必經途徑。李逢超在認為兒童社會化是具有雙重含義的即社會性與個性，具體來講就是社會化既要培養兒童成為一名適合社會的人呢，又發展培養兒童的自我概念。基于對兒童社會化定義的梳理及本文的研究需要，本文將兒童社會化定義為在社會和家庭的影響之下，能夠與周圍的環境良好互動并承擔社會角色，掌握社會行為規范和基本生存能力。

2、兒童社會化的主要特征

兒童社會化作為一個抽象的概念，許多學者從不同角度將其進行操作化來具體分析。趙向利在流動兒童社會化研究中，則從性格與行為特征、生活技能、生活目標、社會交往、自我認識5個方面來了解流動兒童的社會化情況。司永勞在留守兒童社會化研究中又進一步將社會化進行了細致的劃分，將社會化分為社會技能、道德品質、性格和行為特征、自我認知、學習和職業期望5個維度，而后又將社會技能分為家務勞動能力、辦事能力、社交能力；道德規范操作化為責任意識、禮貌禮儀等方面；性格和行為特征主要是指性格特點、興趣愛好等；自我認知則從自尊自信、意志力等方面；學習和職業期望則從上學動機、未來職業規劃兩個個方面來作為指標。

可以看出，學術界并沒有形成對兒童社會化特征的相關概括與描述，多是從將社會化進行維度的角度入手，來探討總結所研究群體的社會化特征。但是也可以發現，學者們大都是從兒童的性格、行為、心理、社交、自我認識等幾個方面來介紹其社會化情況的。出于本文的研究需要并結合S市少保中心的服刑人員未成年子女的具體情況，本文將從受教育情況、人際關系、社會適應等方面來做分析，通過這幾方面來深入了解服刑人員未成年子女在社會化中存在的問題，尋找社會工作介入的空間。

4、服刑人員未成年人社會化的積極意義

社會化是一個過程，它貫穿于人成長的每一個階段。兒童作為語言、知識、價值觀等學習培養的重要時期，兒童社會化的作用更是不容忽視，兒童在社會和家庭的影響下掌握社會行為規范，形成社會行為，兒童在社會化中形成的價值觀念、角色定位對兒童性格的發展具有重要的作用。人生活在社會環境中，社會化的過程是社會適應的重要階段，是需要與社會進行互動和適應社會的，社會化是人格形成和身心健康發展的重要步驟，主要通過內化社會文化和角色學習來完成，是從生物人轉變成社會人的關鍵。

社會化是一個貫穿人成長的過程，家庭在兒童社會化中具有重要的地位。一方面，家庭是孩子成長的重要環境，在步入社會以前，孩子在家庭中度過的時間與所受的影響占了較大比重。家庭對家庭成員來講有著撫養和贍養功能、教育功能、情感支持功能等，家庭成長環境與氛圍對于孩子的影響是潛移默化的也是影響深遠的。另一方面，父母是孩子的老師。父母是孩子學習的標桿、是孩子學習的榜樣，對于處于未成年的孩子來講，語言、行為、禮儀等處于學習的模仿關鍵時期，他們會深受父母的影響，父母的一言一行都可能會被孩子模仿學習。可見父母的言傳身教、以身作則在兒童社會化過程中起著重要的作用。

父親或母親的服刑都會對家庭和子女帶來嚴重的打擊，而其中承受能力最弱的當屬他們尚未成年的子女。對服刑人員未成年子女來說，恢復他們對社會和人性的信心，改善他們的處境，保障他們身心健康成長，不僅關系到個人的成長，對于整個家庭甚至是社會也具有積極的意義。有的孩子因為父母的犯罪服刑而覺得自己成了罪犯的孩子，或因外界異樣的目光失去信心，或因為父母被處罰而產生敵視社會的心理造成畸形的發展，又或者更嚴重的由于過早地面對這樣的挫折，年齡、心理、生活狀況、家庭支持都無法提供支持，造成他們失去自我調節的功能，造成無法挽回的后果。

因此我們可以看出，作為社會成員來講，只有了解和掌握大眾所遵從的行為規范，那么他在以后的生活中才可以獲得自由與快樂。而家庭教育是兒童社會化中最具影響力的因素，家庭對于兒童的主要功能之一就是家庭的教育功能，家庭教育的功能也主要體現在教育、引導的作用。從教育作用來講，兒童會在與家庭成員的互動過程中自覺或不自覺的將家庭的價值理念、行為方式融入到自己的行為處事上；從引導的功能來講，兒童缺少辨別是非的能力，很難準確的作出理性判斷，尤其是處于叛逆期的兒童容易受到外界的不良影響，此時家庭的教育引導功能就凸顯出來。生活在保護中心的服刑人員未成年子女由于家庭、學校、周圍環境以及同輩群體等多重原因，造成他們在社會化的過程中受到了阻礙或者出現了困難，導致在社會化發展的關鍵階段出現了困境無法順利社會化適應社會生活。這個時候，政府、社會、社會工作者以及志愿者對他們的積極幫助和特別保護就顯得格外需要和迫切。

四、服刑人員未成年子女存在的問題分析

服刑人員未成年子女是指正在監獄中服刑的罪犯其家中不滿18周歲的子女（包括婚生和非婚生），服刑人員未成年子女包括父母一方或雙方在監獄服刑。本文所研究的主要是針對父母一方或雙方在監獄服刑，同時家庭或親屬無力撫養的未成年子女，普遍面臨的問題主要包括生存困境、教育困境以及發展困境。由于父母的錯誤導致服刑人員未成年子女被動的成為了犯罪的受害者，由于父母犯罪、家庭變故、社會歧視等因素，使得他們遭受的是身體與心靈的雙重傷害。從現實情況看，服刑人員未成年子女的基本生活無法得到保障，貧困、缺乏監護社會歧視等因素，造成這些未成年子女極易出現輟學、流浪、乞討、偷盜或更為嚴重的違法犯罪行為，嚴重影響他們的成長，同時還會為他們的家庭甚至社會埋下不穩定的因素。

1、教育缺失

由于家庭中父親或母親一方或雙方在監獄服刑，造成未成年子女的家庭結構缺失，并且父母的愛長期缺位，未成年子女在家庭中不能得到有效的家庭教育，在社會化過程中父母的嚴重缺位對其性格的養成以及個體對待社會的看法都造成不良的影響。與此同時，目前機構內的服刑人員未成年子女絕大部分來自于貧困地區，雖然年齡在6至15歲正是應該接受義務教育的階段，但他們的正規學校教育缺失或嚴重不足，服刑人員未成年子女或輟學或流浪，即使在學校學習也會因為父親或母親的原因存在自卑或受到同輩排斥，無法專心投入到學習中，出現學習成績差或學習動力不足等問題。

進入保護中心后，中心為服刑人員未成年子女提供一至六年級小學階段的義務教育，但是由于進入保護中心前教育基礎缺失，整體上都存在已有知識水平嚴重不足，無法按照實際年齡安排年級，只能按照實際的知識水平進行年級分班，采取一個年級一個班的形式，但是目前保護中心內的教育問題仍然嚴峻，首先，由于長期流浪或輟學的原因，絕大部分服刑人員未成年子女缺乏學習的動力，厭學情緒嚴重

2、社會適應不良

盡管我國社會對公民社會地位的高低區分確實受到經濟、教育程度及職業等因素的影響，但服刑人員未成年子女由于其服刑父母所處的社會地位，客觀上造成在社會各個領域的發展受到一定限制，“罪犯的孩子”這一帶有“貼標簽”色彩的稱謂對服刑人員未成年子女來說無異于雪上加霜。

一些服刑人員未成年子女在保護中的學習和生活狀態處于一種懈怠的狀態，難以專注于一件事情，注意力極其容易轉移和分散，停留在一個活動上的持續時間非常短暫；或者處于一種盲從的狀態，沒有自己的主見，在集體中長期處于被動地位，經常出現退縮行為；又或者存在易怒的情緒因素，經常因小事而大發雷霆，要求別人對其百依百順，若稍有不順就大哭大叫，或打人發泄自己的情感；在一些存在競爭和優劣的互動中表現為懼怕失敗體驗，一旦失敗就表現出沮喪或者憤怒，并且不愿意再次嘗試，缺乏難以進行自主調適的能力，對于外界的依賴性較強。嚴重的情況，在學習方面表現為對學習產生抵觸或對抗情緒，或者對學習產生焦慮、恐懼，逃避或回避學習，甚至出現學習抑郁癥。受到外在環境中的歧視、偏見所產生的心理壓力，即使是品學兼優、出類拔萃，在社會生活和交往中，直系親屬有無被判刑、被勞動教養的標簽就足以對這類孩子造成永久的傷害。家庭教育缺失以及學校教育不足，再加上社會公眾的排斥，使服刑人員未成年子女的社會地位十分窘迫，在社會化的關鍵階段嚴重影響其身心健康發展。

3、人際關系不良

長期生活在少保中心的服刑人員未成年的人際關系可以從兩方面來分析。沒有父母的關心和愛護的子女，往往缺乏安全感、膽小怯弱、不自信或逆來順受，缺少對于人和事的愛心與同情心，感情冷漠。這些不健康的心理，在外界不良因素的刺激下，通常會以異常的行為方式爆發出來。第一方面，與少保中心人員的人際關系。服刑人員未成年子女在日常生活中主要是與一同生活在少保中心的人員交往，他們有著相似的經歷、相似的背景，在交往過程中雙方的關系是平等的，但是，在交往中也表現出易和別人起沖突，起了沖突之后就控制不住自己要說話甚至罵人；有的孩子在上課的時候會不斷地在老師講課的時候插話，在別人說話的時候大聲地搶話。另一方面，就是與少保中心的工作人員或者一些外來的志愿者的關系，與工作人員的接觸是最多的，但是經常處于類似上下級的管理關系中，關系相對疏離，而由于長期生活在少保中心的未成年人與外界處于相對隔離的狀態，與外界人員接觸的時候會表現出自卑、不自信的態度，在交流話題等方面也會出現沖突等現象。

五、社會工作介入服刑人員未成年子女的基本策略

建立滿足服刑人員未成年子女生活的物質環境已經不是現階段救助的重點，大部分服刑人員未成年子女能吃苦，具有較好的承受能力，但服刑人員未成年子女的安全感和自信心不足，導致極易出現的敏感、孤僻、情緒化等問題也應當引起重視和關注。介入服刑人員未成年子女這一弱勢群體的過程，僅僅牽涉到他們自身的健康成長是不夠的，更為重要的是影響其走入社會后甚至是未來人生的發展，因此，要推動服刑人員未成年子女的保護和教育還需要進一步更加完善的長遠規劃和配套服務。

社會工作者的介入對于保護中心的工作人員是一種專業補充，人員是服務的前提，加強社會工作者自身能力建設的同時，還要協助保護中心提高整體工作人員及老師的素質。從專業社會工作者的角度出發，面對這樣特殊的弱勢群體和服務環境，社會工作的專業服務會面臨很多困難，這就需要社會工作者在實踐中不斷提升環境對角色的認同，將資源不斷整合，運用多樣化的干預的方式、理論、實踐方法、視角和技巧，來提供對服刑人員未成年子女進行幫助和服務。還要不斷反思服務內容，加強與其他服務主體的合作與溝通，真正將社會工作的理念融入保護中心日常的管理方法中。

在社會工作介入的過程中，社會工作者要始終扮演使能者、教育者、倡導者、資源提供者等角色，社會工作者與中心聘請的義務教育階段文化課程的任課老師不同，與中心負責看護和保障兒童生活的管理員不同，與中心聘請的志愿心理輔導員不同，與開展活動提供關心和愛心的志愿者不同，社會工作者是遵循著“助人自助”的價值倫理開展專業助人服務的工作者，工作的內容不單單局限于解決溫飽提供物質幫助，也不是只關注心理這樣微觀層面的問題，而是建立自信獨立的人格，正確認識社會掌握適應社會生活的方法。

（一）加強個案工作介入

個案工作是最能體現社會工作專業的服務，針對服刑人員未成年子女的個案工作更應該是一種個案管理的服務方式，社工在評估服務和需求的基礎上，履行評估、安排、協調、監督、倡導多重內容，確保運用最完善的方式來滿足未成年子女的復雜需求，通過社會工作的方法積極開展個案干預，和服刑人員未成年子女建立充分的信任關系，社會工作者以支持者的角色充分融入，運用溝通、同理心、鼓勵、傾聽等專業方法，過程中淡化治療輔導概念，降低對未成年子女的二次傷害，在互動過程中收集關于未成年子女的情況，社會工作的方法不僅僅是進行單純的心理援助，更重要的是以整體觀為了未成年子女的長期發展。個案工作是保護中心內社會工作介入的基礎和前提，個案不應該僅僅針對“問題兒童”，而應該從發展的角度，關注每一個未成年子女的個人成長，是一種高效的服務形式。在具體的個案輔導中應當從以下幾個方面進行：

1、初始建立個人成長檔案。

通過個案工作的服務完善每一個服刑人員未成年子女的個人成長檔案，通過訪談、觀察等方法評估個人狀況，由于每個未成年子女進入保護中心的原因和經歷都各不相同，但又都因為父母一方或雙方犯罪使生活出現危機，還會因為受到打擊或歧視出現一些心理問題，因此將每一位中心內的服刑人員未成年子女的資料收集完整，以個案管理的形式進行管理，這個過程不僅是資料收集的過程，也是發掘資源的過程，檔案將成為其他介入方式的基礎。

2、建立信任關系提供心理支持。

在評估每一個未成年子女之后，根據評估出的需求與困難進行下一步的個案輔導，社工要注意遵循“同理心”、“尊重”、“接納”、“自決”的原則開展服務，建立穩定而信任的專業關系，在信任的基礎上才能進行心理輔導，充分了解服刑人員未成年子女內心深處的想法，幫助他們宣泄不良情緒，通過個案的介入重構自我認知，正確認識社會和身邊的資源，重新認識自己提升重新融入社會的信心。

3、發掘優勢增能賦權。

服刑人員未成年子女正處于人生發展的關鍵階段，在逆境中如果不通過適當的引導，易出現缺乏自信難以順利適應社會，社會工作者在個別化的原則下，逐漸引導服刑人員未成年子女發掘自身潛力，增強自信心和自我認同感，個案工作不但是解決問題更應在成為一種預防和發展，由于自身以及家庭情況的不同，個人發展的道路和目標也不同，絕大部分未成年子女最終是要回歸家庭回歸社會的，因此引導他們挖掘自身的優勢和潛能，建立積極樂觀的生活信念，幫助他們在個人成長的過程中找到適合的道路，順利適應社會生活是十分重要的。

4、兒童社會功能的恢復和增強。

服刑人員未成年子女因為家庭變故造成家庭功能和親子關系的缺失，導致個人在處理困境的能力較低、社會適應能力較差，保護中心接收的未成年子女均處于義務教育階段不僅是學習文化知識的階段，更是個人發展的關鍵時期，協助其更好的適應社會生活，恢復其社會功能對于他們今后能夠健康自信的生活具有十分關鍵的作用。同時從社會工作專業角度出發，認為這些服刑人員未成年子女即使當前身處困境，自身、家庭及周圍環境仍然具有一定的潛在能力，社會工作者應當充分運用專業知識和技巧，幫助其把握運用資源、解決困境的能力以及對于未來可能會面臨的問題和挑戰的預防能力。

（二）開展小組工作介入

小組活動的過程和組內成員間的互動和分享，是一個改善其社會功能的重要途徑，具體在社會工作介入服刑人員未成年子女教育保護的過程中，首先要回應社會化階段不同的發展維度，同時要根據需求進行個別化的設計，小組工作的形式可以鼓勵小組成員在組內勇敢地表達自己的觀點，在提升自我認知的同時吸收其他組員的經驗，小組工作的介入是以小組成員間的資源和支持為途徑，以自助互助的方式，達到行為的改變、社會功能恢復和健康發展的目的。開展小組工作首先要注意同質性的問題，同時由于保護中心接收的為義務教育階段的服刑人員未成年子女，年齡上還是存在一定的跨度，因此在設計小組是還要注意年齡的分組，具體針對服刑人員未成年子女開展的小組工作應當分為不同的類型。小組工作的介入形式，可以充分鏈接社會資源，與社工專業學生、志愿組織或專業社工機構合作，用社會力量豐富保護中心的服務資源，彌補保護中心內工作人員專業化不足的局限。

1、治療小組

治療小組一般應由中心專職社工進行，專職社工應在策劃小組之前對中心內的服刑人員未成年子女的情況有一定得認知，在對每一名潛在組員進行專業評估的基礎上開展小組工作，還要適當的尊重兒童的個人參與意愿。治療小組可以幫助組員認識自身的問題及其原因，通過社工的協助并輔以資源的整合和社會支持的建立，促使具有同質性問題的服刑人員未成年子女解決心理和社會行為問題的治療，組員通常是那些評估無法適應社會環境和社會生活的兒童，或者是那些社會支持和關系網破裂的兒童，開發潛能、重塑人格和個人行為，幫助這些未成年子女不斷成長為真正健全、健康的社會人。

2、支持小組

服刑人員未成年子女由于家庭和親情的缺失，會影響到心理及行為的發展，為了彌補家庭的確實和滿足對于親情的渴望，在國家和政府法律和制度允許的前提下，定期聯系監獄組織他們與獄中的父母會面，安排這些子女和父母進行親子形式的支持小組，恢復親子關系的同時，幫助其與父母恢復或發展良好關系，同時積極搭建服刑人員與子女之間的溝通橋梁，解除服刑人員后顧之憂，促使其安心接受改造早日回歸社會，為服刑的父母和未成年子女增強改變和成長的動力。

3、教育小組

針對服刑人員未成年子女自身的特點，及其存在的問題開展具有教育小組，以豐富社會知識、增加社會經驗為目標，使小組成員即服刑人員未成年子女能夠通過具有教育意義的小組活動，最終獲得新的知識、掌握新的技能，更好的融入社會。如，針對其與父母關系生疏的問題，社會工作者可以開展以親子溝通交流為主題的系列活動，從了解親子關系的重要性入手，進而了解溝通在親子關系中的地位，及如何積極有效的溝通，最終能夠對親子關系有新的認識、掌握正確的溝通方式方法；對于服刑人員未成年不良行為習慣問題，社工可以開展聲樂、繪畫、手工、球類等多種活動，培養其多方面的興趣與愛好，發展和培養服刑人員未成年子女成員在社會生活中的特別興趣，幫助未成年子女改掉不良習慣，形成良好品格與情操。社工還可以組織以法律常識有關的講座或者培訓，引導其學會自我保護，自我維權。在這一環節社會工作介入時尤其應注意教授自我保護技能，為其講授青少年兒童應了解的法律常識，適當為其提供法律援助。

4、成長小組

后續階段主要以發展性的成長小組為主。旨在幫助服刑人員未成年子女重新了解自己、認識自己，充分利用來自自身系統資源和外部系統的資源，充分發揮自身系統潛力，自己主動積極解決存在的問題，實現正常發展。針對服刑人員未成年子女社交能力不足的問題，可成立團結互助的小組，通過小組成員之間的通力合作、相互配合，使每個小組成員感受到同伴交往的重要性，感受到大家庭的溫暖，認識到自己身上是有閃光點的，最終在小組中能夠提升社交技能、獲得正常的發展。

（三）推動社會環境的改善

對于服刑人員未成年子女來說，社會的包容和大眾的關愛也至關重要，社會支持有利于服刑人員未成年子女的身心健康發展，是提高社會適應能力的保障，社會若能給予相應的幫助，同時資源可以整合為這些未成年子女的自身優勢，社會環境得到充分利用，對于困境兒童和生活困境來說是起到了緩沖期的作用。

我國未成年人的人口近4億，占全國總人口的1/3，與此同時，未成年人是祖國的未來和民族的希望。我國向來十分重視未成年人的權益保護工作，為此還專門制定了《未成年人保護法》。但對服刑人員未成年子女的保護中卻一直存在盲點。服刑人員未成年子女和其他青少年兒童一樣，享有應受到社會的尊重與保護的權利，社會應給予他們人格發展的平等空間。只有今天的保障其平等發展的機會和權力，才能實現在未來社會中每個公民都能平等發展與競爭愿望。

服刑人員未成年子女的成長過程中，需要相適應的政策和社會環境來保障他們的健康成長，這個工作需要全社會的投入。社會工作者還應從宏觀的角度，通過整合資源、宣傳引導等方式，充分利用新媒體宣傳途徑發揮導向作用，消除大眾對服刑人員未成年子女的歧視，引導社會客觀地、正確地看待服刑人員子女，為其營造更加良好的社會環境。讓他們感受到溫暖與關懷。通過個案工作和小組工作的方法是著眼于個人發展的介入途徑，目的主要是提高服刑人員未成年子女的自身能力，服刑人員未成年子女是父母犯罪行為的無辜受害者，其原因往往不僅是個人原因導致的，服刑人員未成年子女的相關問題雖然受到了廣泛的關注但仍然存在限制，這種限制一方面表現為救助缺乏對于服刑人員未成年子女自我認知、社會適應等發展性問題的考慮，另一方面還源于社會對于這類群體的偏見和認識不足。

結語

關于更好的保護和教育服刑人員未成年子女的探索，是對于這些未成年女子及其父母家庭乃至社會成長的重要一環，服刑人員未成年子女的救助依然存在一些需要關注的問題。S市未成年人保護中心在救助服刑人員未成年子女中發揮著積極的推動作用和創新作用，盡管如此，保護中心的能力是有限的，能得到政府救助的服刑人員未成年子女僅占極少的比例，由于政府部門的局限和社會關注度較低，作為服刑人員未成年子女救助體系中的重要補充，民間機構為服刑人員未成年子女的救助與保護做出了很大的貢獻，但無法獲得充足的資源和資金支持，民間機構往往對于服刑人員未成年子女的救助存在許多問題，這是造成對于服刑人員未成年子女的教育保護中的矛盾，也是政府應當進一步完善服刑人員未成年子女的救助機制的必要性。單一中心的救助力量仍然十分有限，因此對于這群特殊困境兒童，政府和社會力量及民間團體應充分配合，充分發動志愿者和高校專業力量，共同履行對于服刑人員未成年子女發展的責任和義務。

服刑人員未成年子女這類特殊困境兒童，由于父母和家庭的原因，他們要面對貧困、輟學會出現一些心理及行為問題，甚至出現犯罪等嚴重的偏差問題。在社會化過程的關鍵起始階段，家庭因素的缺失使這些未成年子女喪失了重要的情感與愛溝通的場域，因此對于服刑人員未成年子女的保護和教養在滿足了生存權和受教育權的基礎上，最重要的是幫助他們學習如何更好地適應社會，這需要社會工作者的不斷努力。加強對服刑人員未成年子女的教育和保護，讓他們擁有一個更健康成長的未來的過程任重而道遠，要實現服刑人員未成年子女利益最大化的保護，需要政府和社會共同的關注與責任，這其中不僅需要社會工作者的努力和探索，更需要更多的社會力量的相互配合與關心。

參考文獻

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