淺談初中英語寫作教學中存在的問題及對策

英語寫作在初中英語教學中有著非常重要的地位，也是評價學生學習能力的重要標準。河南省歷年的中招考試都有對寫作能力進行考查，主要題型為看圖寫作、提示作文或命題作文，學生的得分率很低。老師們感覺作文難教，學生感覺作文難寫，這是困擾著我們初中英語教學的一大難題。隨著中考作文評分標準的提高，對作文教學也提出了更高要求。我們根據近段時間的研究，對寫作教學中學生存在的問題進行分析，擬出對策，以便對我們的英語寫作教學進一步起到促進作用。

一、學生在寫作中存在的問題

（1）學生有思想負擔，害怕寫作。很多學生對英語寫作不感興趣，一提到寫作就害怕，無從下手，盡管絞盡腦汁，寫出來的作文得分率也很低，有的甚至就不寫，經常出現寫作空白卷。

（2）“漢語式”英語。學生在初中剛接觸英語時，他已經學了六年漢語，由于對英語句式結構、背景知識缺乏了解，而對漢語的句式及表達太熟悉，于是常常在一些作文中出現大量的“漢語式”英語。如：“I by bike to go to the cinema.” 等。

（3）詞匯量少。要想寫好英語作文，詞匯是必不可少的要素。學生要寫好一篇作文需要相當的詞匯量做基礎，而大多數學生詞匯量匱乏，寫作時不能得心應手地運用自己積累的詞匯來表達自己的思想。

（4）不懂語法或語法錯誤。學生作文中出現的錯誤，多半是指語法錯誤。多數學生寫作中的語法不規范，句子結構混亂，含義不清，大多數是S+V+P和S+V+O之類的簡單句。甚至還有學生連簡單句都不會。

（5）忽略文章整體布局。初中學生多數不會用啟承轉合的銜接手段，只把若干句子進行機械的堆砌，結果寫出的文章條理不分明，脈絡不清楚，語義不清楚，邏輯不嚴密。通篇文章死譯硬譯，讓人無法讀懂。

（6）書寫缺乏規范性。相當一部分學生字母書寫不規范，不能正確使用大、小寫字母、英語標點符號等。

二、實際教學過程中應采取的對策

（1）夯實語言基礎知識。很多學生在英語寫作時，不知道如何遣詞造句、謀篇布局，往往是句式單一、結構松散。因此，學生在寫作前必須有充足的詞匯、基本的句型和英語語感，這是英語寫作的前提和基礎。①熟記、巧記單詞。詞匯是最基礎的要素，寫作時需要一定的詞匯量。為了增加詞匯量，提高寫的能力，要求學生堅持每天聽寫、默寫，循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。②多背誦課文。背誦課文對寫作有極大的幫助。要寫出英語好文章，除篇章結構好、內容好外，就是詞句好。背誦課文其實就是“輸入”，為寫作準備必要的語言素材，多讀多記一些好句子，積少成多，并加以活用。③加強語法教學和訓練。為了盡量減少學生寫作時出現的“漢語式”錯誤，我們首先要加強英語簡單句的五種基本句型的教學，再進行連詞成句、造句、翻譯句子等練習。這樣的練習應由易到難，從更換人稱、時態等簡單的練習開始，過渡到比較復雜的改寫訓練。

（2）配合聽、說、寫、評，提高學生寫作能力。英語教學主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，這四種能力是相輔相成、密不可分的。但在平時的教學中，寫作往往被教師忽視，遠不及聽、說、讀訓練得多。因此，在聽、說、讀的基礎上進行寫的訓練和指導就顯得尤為重要。①寫前先聽，以聽促寫。聽是英語教學中的一種輸入手段。仁愛版教材的語言材料相當豐富，每話題都有聽力練習，學生做完聽力后，重放一遍聽力材料的錄音，讓學生邊聽邊記錄一些要點，要求學生根據對話內容的要點，用自己的語言加以簡單地復述，將其串成一篇能反映原對話大意的文章。②寫前先說，以說促寫。說是學生寫的基礎，說不好就寫不好。以說促寫，在說的基礎上再動筆，自然就水到渠成了。③寫前先讀，以讀促寫。新課程中提供了大量的閱讀材料，是學生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個積累的過程，也是思維發展的過程。還要鼓勵學生多看與教材有關的課外輔導讀物，積累寫作素材，培養語感，練好內功。只有這樣厚積，才能薄發。④寫后點評，以評促寫。我們通常采取學生自評與教師評價相結合：即學生寫完作文、自評、互評、師評后再進行修改，老師再次評價。通過多次評價一次作文，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，增強他們的自主意識和自信心。