談高中政治教學中的師生互動

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學的過程當中，應與學生積極互動，共同發展。因此，在高中政治教學中，構建新型的師生互動關系，是保證教學質量，提高課堂教學效益的重要途徑。以下筆者以自身教學實踐為基礎，談談高中政治課教學中的師生互動教學。

一、采用多樣化的教學手段，營造良好的互動環境

在應試教育的觀念里，教師是教學活動的主體，學生需要絕對服從教師，并且按照教師的要求進行學習，缺乏自主學習的意識和機會，因此，在素質教育的環境下，高中政治教師應該積極與時俱進，及時更新教育理念和教學觀念，樹立科學的教學觀念，堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學方法和教學手段，充分調動學生的學習熱情，努力營造良好的互動環境，以提高學生的課堂參與程度。在教學過程中，高中政治教師應該深入了解學生，與學生建立平等、自由的師生關系，注意聽取學生的合理意見和建議，根據學生的學習需求和學習能力，合理開展政治教學活動，不斷增強政治教學的目的性和針對性，以提高政治教學的有效性。同時，在課堂教學過程中，高中政治教師應該關注學生的學習情緒，根據學生的學習情緒，及時調整教學方案，注意培養學生的學習興趣，以提高學生的學習效率。例如，在講解供求與價格之間的關系時，高中政治教師可以通過提問的方式，讓學生結合自己的生活經驗，共同討論供求量的大小對商品價格造成的影響，引導學生正確認識供求與價格之間的關系，以加深學生對教學內容的理解，提高學生的學習效率。

二、注重以學生為中心，開展互動教學

高中政治新課課程改革的教學理念就是學生是課堂教學的主體，教師的作用就是指導學生“學會學習”。建構主義學習理論也強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。該理論認為教師只對學生建構有幫助以及促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在教學《美好生活的向導》一課時，筆者就一改過去說教式的教學方法，貫徹新課改的教學理念，始終注重以學生為中心，開展互動教學，采用案例引導及小組合作探究的互動學習方式就取得了良好的效果。先是展示了門捷列夫發現化學元素周期表的案例，然后讓學生分析案例之中蘊含的哲學道理：質與量的統一，自然界不僅有量變還有質變，化學元素也會轉化充分調動學生參與討論的積極性，并及時總結學生問答的結果；在案例分析之后，讓學生分小組舉例出一個蘊含有哲學原理，哲學服務生活的例子。然后讓大家一起討論，小組出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲學知識點？這樣的互動學習不僅加深了學生對知識點的了解，也培養了學生學習高中政治知識的興趣。

三、優化教學設計，善于啟動高效的師生互動

教學設計是教學過程實施的依據，是落實教學目標、體現教學理念的載體。思想政治課中的師生互動旨在深化學生的思想認識、升華學生的情感覺悟，因此，把握好師生互動的切入點尤為重要。教師要善于創設教與學的情境，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行；教師更要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動，使思想政治課的教育更有實效。在教學“內外因關系原理”時，我們設計了這樣的課堂活動：“影響個人成長或企業成敗的因素有哪些？其中起決定作用的因素是什么？”在“遺傳、環境與個人努力”、“市場機制、政府管理、國際貿易環境與企業內部管理、技術革新”等因素之間，大家進行了幾個回合的爭論，結果不僅對內外因關系原理的理解更為具體、深入，而且還引申出一系列有關教育和企業改革的論題來。再如，關于商品及價值的討論，揭開了對怎樣有效經營與合理消費的關注；關于“什么是哲學”的對話，引發了對哲學在更廣泛意義上的思考和探究；關于“人的主觀能動性發揮”的暢談，激起了對科技發展與人類未來的無限遐思。

結合新課程理念，在高中政治教學過程中，教師應擺脫傳統單純的傳授式教學模式，而應增加師生之間的交流互動環節，就是要師生以一種平等的角色進行交流，采取多種形式的交流。如此才能盡可能地調動學生學習的積極性，增強學生的知識應用能力，從而最終實現政治教學的目的。