讓學生的質疑在課堂上真實發生

在課堂教學中教師需要充分體察學生的實際學情，展現學生對于文本的了解程度。而讓學生質疑往往是我們了解學情的一個重要途徑。《小學語文課程標準（修訂版）》在課程目標第二學段閱讀部分也提出“能對課文中不理解的地方提出疑問。”，足見學生質疑的重要。而當下的語文課堂，卻往往沒有把孩子的疑問重視起來。教學中，很多老師表面上讓孩子質疑，實際上仍舊按照自己的預設牽著孩子走。孩子的質疑在課堂上走了一個形式，被當成雞肋。

一、審視現狀，質疑幾成雞肋

（1）明知故問。我曾聽過一位老師執教《電腦住宅》。課即將結束，老師問孩子們：學到這里，你們還有什么問題嗎？一個孩子問：“電腦住宅是怎樣的？”還有一個孩子問：“電腦住宅給人們的生活帶來了哪些方便？”老師贊許地說：“你們很會問問題，這些問題，咱們課后再去研究。”表面看，老師的設計符合新課標精神，注重培養孩子的問題意識。往深里想想，這樣的問題有價值嗎？課文對電腦住宅的樣子和給人們帶來的方便做了具體的描述，一節課上完，孩子們還提出這樣的問題，如果不是沒認真聽講，那只能是明知故問，為了應和老師罷了。

（2）虛晃一槍。孩子天生是愛問問題的。為什么在課堂上學生提不出有價值的問題？可能與老師對孩子的問題經常虛晃一槍有關。平時經常聽到有老師在課始讓孩子質疑，等到孩子們興致勃勃地問完問題，老師卻用一句：“嗯，問題提得很好，接下來我們來學習課文，等學完課文，這些問題就能迎刃而解了。”對孩子的問題既沒有分類整合，也沒有順疑而教，照著教案開始講課。老師不重視，孩子自然就隨便應付。長此以往，筆者擔心不但不能培養孩子的問題意識，只怕消磨了孩子質疑的興趣與積極性。

二、尊重學情，質疑引領學習

（1）鼓勵質疑，讓孩子“好問”。古人說：盡信書不如無書。我們的教材具有權威性、科學性，但是也不能盲目崇拜教材，讓教材捆綁了我們的思維。比如人教版四年級課文《尊嚴》，通過“窮困”的哈默與同樣“窮困”的逃難者的異同對比，得出了這么一個結論：杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”讀完課文，疑云頓生：哈默堅守“先勞后獲”贏得了“尊嚴”，但那些“疲憊不堪”的逃難者面對食物狼吞虎咽，他們有沒有尊嚴呢？這樣的課文，會給孩子的心靈留下什么樣的印記呢？

印象比較深的是我上品德《生命的突圍》時，課末出示了教材插圖，讓孩子們掌握一些地震來臨時的應對方法，其中一幅是地震時孩子抱著雙膝躲在墻角。班里一個孩子就質疑了：老師，書上畫錯了！地震的時候這樣的姿勢是不對的，應該雙手抱頭，因為頭是最脆弱的。是的！這個問題提得多好！這樣的質疑遠遠比一節課里獲得多少知識可貴！我們的孩子甚至是老師有時都太過于盲目崇拜教材了。

（2）抓住時機，讓孩子“善問”。①初讀時質疑，了解學生學情。初讀后，往往是學生產生問題的高發期。要提高孩子質疑能力，就要從此環節就有意識地引導孩子質疑。在教學《楊氏之子》一課時，初讀完，我就讓孩子開始提問。問題很多，學生提一個，我讓孩子簡單地在黑板上寫一個。孩子們五花八門寫了半塊黑板。問題摘抄如下：

A.“詣其父”是什么意思？

B.“聰惠”的“惠”是什么意思？應該是“智慧”的“慧”吧？

C.孔雀是鳥類，不是家禽，為什么課文寫“未聞孔雀是夫子家禽”？

D.課文哪里寫出了楊氏之子的聰明的？

E.課文中有很多數字，是干什么用的？

面對這些問題，我先讓孩子們對這些問題分分類，孩子們在思考后得出其實這些問題可以歸為三類：一類是字詞意思的，比如A、B，其中B還涉及到古文的通假字知識；一類是課文內容的，比如C、D；還有一類是文章的格式，比如：E。通過分類，讓孩子們明白，質疑可以從多個方面提出。然后，根據學生的學情，根據學生的問題，從疑難字詞入手，理解文章的意思。從而感悟楊氏之子的聰明，應對的巧妙。

（3）細讀時質疑，促進學生思考。在閱讀教學中，質疑是促進理解、促進感悟的有效方式。因此，必須要讓孩子在文本細讀時經歷質疑-思考-討論-解疑的過程。

《豐碑》是人教版五年級下冊的選讀課文。主要講述了一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，贊頌了軍需處長為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。我在教學該課時，抓住課文第七自然段，引導學生從軍需處長的穿著、表情、動作，想象當時的情景，走進軍需處長的內心，學生在細讀中通過思考初步感受到軍需處長崇高的品質。在問及學生在細讀中又產生了什么疑問時，有孩子問道：“這篇課文的主人公是軍需處長，為什么課文只有短短兩段話中出現了軍需處長，而寫環境和將軍的話卻那么多？”不少孩子表示有同感，對此有困惑。我沒有直接回答。而是讓孩子們再去讀讀描寫環境與將軍的段落，如果去掉這些部分，對體會軍需處長的崇高精神有沒有影響？孩子們再次細細地讀，明白了作者之所以花這么多的筆墨描寫環境與將軍，是為了烘托軍需處長的崇高精神，教師順勢告訴大家，這是寫作的一種方法，叫側面描寫，目的是為了烘托主要人物的精神品質。

這樣的質疑能促進學生不斷進行思維活動，對課文的理解和感悟自然就更加深入。另外，教寫作方法，如果是教師直接灌輸，往往會很生硬，學生不易理解與接受，但是如果建立在學生產生疑問的當兒順勢講解，孩子們的記憶就比較深刻。

（4）結課時質疑，拓展學生思維。在教學《楊氏之子》時，即將結課時，我又讓孩子提問：學了這篇課文，還有什么疑問嗎？有一個孩子舉起了手：課文寫了楊氏的兒子話說完后就沒有了，是不是沒寫完？多好的問題，都涉及到了文章的寫法。針對孩子的問題，我設置了寫話拓展環節：文章到了這，戛然而止，后來孔君平當如何想如何說，不寫了，這叫留有余味，讓讀者自己去回味啊！大家不如設想一下，孔君平聽到楊氏之子這樣的回答，心中做何感想或者口中做何回答呢？拿起筆在課文紙背面寫寫孔君平會如何想或者如何說。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在教學過程中，有意識地培養學生的質疑能力，能讓學生獲得主動的發展。只有鼓勵學生質疑，重視學生的問題，我們的課堂才可能走上高效的道路。

參考文獻

[1]周一貫，“漸進自然”與“低碳課堂”.教學月刊，2011（1-2）.

[2]徐薇，兒童視角：引領兒童語文課堂提問的原點與歸宿 ——對一節語文課兒童提問的深度思考.小學語文教學·會刊，2014（1）.