淺談初中英語詞匯教學

英國的著名語言學家D. A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西！”沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。英語教學離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水源。如今我們使用的牛津初中英語教材，詞匯量大，而且隨著社會的發展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大。眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。因此英語詞匯的學習長期以往總是學生學習英語難以突破的瓶頸。有的學生由于詞匯量少而導致看不懂短文、聽不懂錄音，因而喪失了學習英語的信心和興趣。那么，初中生應如何提高自己的詞匯記憶效果呢？要想提高詞匯記憶效果，既要有科學的語言學習理論作指導，又要講究學習方法。本人根據自己的英語教學經驗，就初中英語詞匯教學談談幾點看法：

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（1）孤立教詞。在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，沒有教給學生用音標、音節來讀單詞的方法，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，而且讓學生利用課外時間抄寫十遍甚至幾十遍單詞，這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）主次不分。有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，對不同的詞分輕重講解，而對每個單詞都同等對待，不分主次。而且往往教師覺得學就應該都掌握，挑著學是偷懶的行為，這是不對的，一律要求學生音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用，其結果是事倍功半，該達到的要求達不到。

（3）缺乏能力的培養。教師沒有有意識地培養學生的思維能力開發學生的智力，培養學生觀察、記憶、思維、想象和創造的能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律都由教師完成了。教師只注意到自己的“教”，而忽視了學生的“學”和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。教師不能幫助學生發現并應用詞匯學習記憶中的規律，這樣一來，學生對詞匯的學習僅僅停留在很淺的層次。記單詞他們花的時間多，但遺忘快，而且對詞匯常用的場合、語境等不熟，學習事倍功半。

（4）信心不足。每當那些初一的學生打開課本，看到詞匯表時，他們都會對那些單詞感到恐懼，害怕無法掌握那些單詞。此時，幫助他們進行心理疏導是必須的。很多學生在說英語時常常缺乏自信，不能將注意力放在語言的學習上，久而久之，導致學習無積極性，厭煩。

二、初中英語詞匯教學的有效方法

（1）語音教學。學好音標是記憶單詞的基礎學好音標是學好英語詞匯的基礎，只有掌握了單詞準確的發音，才能迅速并長久地記住單詞。其實英語中的48 個音素和語文中的拼音有很多相通之處，只要好好進行對比，就能發現其中的奧妙。比如，/ei/和拼音中的ei，/h/和h 就差不多。

（2）構詞法教學。英語詞匯總量雖大，但基本構詞成分卻是固定的。通過歸納，弄清詞性、詞義的變化規則，幫助學生掌握前綴、后綴、復合結構等，使新詞匯的學習更容易。構詞法教學還有利于學生思維的發散，對詞匯進行有效記憶。鼓勵學生參與學習，自己去總結和發現，既培養了他們的學習能力，又使單詞記憶成為一件簡單的事。在講解詞義時，可以通過構詞法幫助學生理解，這對學生們做閱讀理解、完形填空猜詞義和理解上下文都有幫助。

（3）語境教學。“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”由此可見，通過語境，學生能更加深刻地理解詞匯的意義和用法，記單詞也就更牢固。因此在教學過程中，我們可以把詞匯與句子、語境結合，讓學生造句，通過自己造的句子更容易使學生記住單詞的用法和意思。同時，詞匯、句子與語篇的結合，還能擴大詞匯的交流功能。教師可以創設情景教單詞，讓學生多參與，既能說又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。

（4）歸納法教學。學生學了一定數量的單詞后，可以讓他們把單詞進行分類歸納，如交通工具類、數字類、月份類等，這個活動，可以給出范圍讓學生自己歸納，也可以通過教師以試卷的形式出現，當然是學生寫得越多越好。歸納之后就便于學生記憶，不容易混淆。

（5）泛讀記憶法.泛讀給學生提供了大量的語言材料，要求學生在沒有閱讀任務的前提下，輕松愉快的去閱讀，有效提高詞匯對學生大腦的有效輸入量，大大提高學生對單詞的復現率，彌補現行教材的復現率低的缺陷。

總之，詞匯教學的目的是運用詞匯，只有其在被使用的環境中，才能表現出它的真正意義。體現語言的使用性，方法也是多種多樣的，在英語教學中教師要重視詞匯教學的趣味性和多樣化，要激發學生學習詞匯的自信心和激情，還要調動學生在學習中的主觀能動性，讓學生自己去總結規律，自己去思考，使學生學會在具體的語境中準確地使用詞匯，不斷擴大他們的積極詞匯，夯實詞匯基礎，才能使他們的語言運用綜合能力得到整體提高。身為初中英語教師，我們更應該從自身的思想觀念改變開始，平時多學習，提高自身修養，再努力地改變詞匯教學方法，力求找到有效實用的教學方法。