名著導讀，成就學生

人教版《語文》“名著導讀”是普通高中課程標準實驗教科書的一個重要的組成部分，這一部分共選了10部中外經典名著，每冊安排2部，目的在于通過這一部分的學習，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，提高其思考能力與欣賞水平，從而進一步提高他們的語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力。因此，對名著導讀的課堂操作進行探索就顯得十分必要。

一、名著閱讀的意義

閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和語文素養。對于處在成長過程中、正在初步建立人生觀、世界觀的高中生來講，文學名著更是不可或缺的精神食糧，文學名著閱讀能力的養成對他們來說意義重大。《普通高中語文課程標準》明確提出：“高中學生應該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”在青少年時期閱讀一定數量的名著，是提高學生語文素養的一條有效途徑。因此，名著導讀課勢在必行。這里打算在參考前賢實驗見解的基礎上，結合本人的一些實踐和平時對此一問題的思考，以《論語》導讀為例，談談我個人的一得之愚。

二、教師備課的準備

要真正上好名著導讀課，教師對于這些經典必須有一個整體的了解，絕不能企圖“以其昏昏，使人昭昭”。再如《論語》，就現狀而言，許多中學教師除了課本上選過的那幾則之外，幾乎都沒有完整地讀過一遍，更別說對它有足夠的了解。這種情況下，我們就必須補課，比如將楊伯峻先生的《論語譯注》好好閱讀一番。

三、讀法指導

我認為指導學生閱讀《論語》這樣的古籍，版本的推薦最為重要，版本的好壞直接影響到學生的閱讀效果。對于初學者來說，楊伯峻先生的《論語譯注》無疑是最好的版本。選好版本以后，對于一般的同學，我們可以建議他們精讀其中的三四篇，其余的泛讀，使他們對《論語》有一個大致的了解。如果能有效的利用好這本書，了解《論語》的思想內容之外，文言閱讀水平也會有大幅度的提高，對高考文言閱讀也是絕對有好處的。

四、閱讀原則

閱讀名著無非有兩種方法：精讀和略讀。《必修一》“名著導讀”推薦的《大衛· 科波菲爾》為長篇，主要敘述大衛充滿挑戰、曲折坎坷的經歷，屬人物傳記類作品，考慮到高中生閱讀時間有限，我建議學生略讀，同時注意作者狄更斯相似的閱歷，原則上要做到作者和作品的結合，要求對人物有準確的認識評價。《必修一》另一推薦作品《論語》精讀，精讀不僅要細讀作品內容，充分細致的掌握孔子及其弟子的思想觀點，熟悉常見名句，還要做出讀書筆記，形成心得體會，并且和同學展開交流甚至論辯。

五、閱讀引導的過程步驟

第一步：規定閱讀內容。《論語》為語錄體，比較瑣碎，可以按照原文編撰的篇章安排，也可以根據孔子的思想分類（可參照《〈論語〉類讀》），閱讀時間可以以一周為單位時間。

第二步：落實檢查單位時間的閱讀任務。將閱讀內容劃分到每一單位時間內，學生目標明確，教師便于檢查，也不會使作品過分碎片化。學生在閱讀的過程中一定要寫好讀書筆記，尤其是寫出閱讀的具體感受，觀點鮮明，情感真實。

第三步：總結和交流。一整部作品讀完后，教師要留出課堂時間進行總結和交流，學生各自展示自己的讀書筆記，談談自己閱讀的收獲；或互換讀書筆記，與同學交流閱讀的不同感受。教師可以選擇一些比較有代表性的觀點在全班范圍內進行討論，必要時舉行小型的辯論會。

第四步：讀后活動。如果一部作品讀完后學生有所思有所感，一定趁熱打鐵，通過不同形式的活動鞏固閱讀收獲，可以舉行優秀讀書筆記的展覽，肯定認真積極的閱讀態度；可以鼓勵學生及時整理閱讀心得，寫成小論文投稿，使閱讀有最直接最具成就感的回報，以寫促讀；還可以把名著中最典型的情節改編成劇本在班里進行表演，一定會令學生印象深刻；條件允許的話，也能收集整理學生的各類讀書成果，集結成冊，人手一冊，這將是學生青春歲月最好的紀念。

六、導讀的目的

在大多學生的閱讀意識不強，沒有良好的閱讀習慣，甚至閱讀歷史為零現狀下，導讀的目標不宜太高，應該重視學生閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成。如果所有這些活動能夠啟發學生對名著有更深刻更系統的思考，能夠激發學生閱讀其他作品的興趣，引導學生關注課本以外的世界，讓學生感到閱讀給他的高中生活帶來了小小的改變，那么這樣的閱讀就是成功甚至偉大的。

讀名著，我想讀不是我們的最終目的，我們的最終目的是讓學生把名著的人文價值等內化為自己的一種思想認識，當然這個要求是很高的，也是需要長久的努力的。無論是新課標的要求還是學生高考的需要，指導學生閱讀名著，作為一項實際的工作是勢在必行的。作為高中語文教師，我也會盡自己的努力在這方面進行積極的探索與嘗試，引導學生閱讀文學名著，讓閱讀名著成為成就學生的星光大道。