淺談小學語文教學中師生互動的有效策略

摘 要：在小學語文教學中，要想將語文教材中的知識高效的傳授給學生，提高學生的語文素養，那么就需要建立良好的師生關系以及活潑有趣的課堂氛圍。因此，在小學語文教學的過程中，要注意加強師生間的有效互動，加強師生間的交流與溝通。本文著重研究的是小學語文教學中師生互動的現狀以及有效策略。

關鍵詞：小學語文教學；師生互動；方法策略

一、小學語文教學中師生互動的現狀

（一）教師的互動意識較薄弱

隨著我國新課改的實施與深入，大部分教師都漸漸擺脫了傳統的教學理念，但仍有一些教師固步自封，沒有創新教學方法，尤其是一些教學時間長的老教師，因為這些教師憑著自己多年的教學經驗，覺得沒必要改變自己的教學方式，在課堂上依舊采用傳統“教師講，學生聽”的方式，這長此以往就會形成死氣沉沉的課堂氛圍。此外，還有一些教師，就已經意識到要創新教學方式，要在課堂教學的過程中增加一些師生互動，形成輕松愉悅的課堂氛圍，但是由于這些教師不能準確的抓住互動的機會，導致師生互動并沒有產生良好的效果，久而久之就會失去興趣，因此，為了改善這種現狀，應該增強師生的互動意識。

（二）沒有創新師生互動的方法

教師要想跟學生建立良好的人際關系以及建設輕松愉悅的課堂教學氛圍，那么就要加強師生間的有效互動，但是在課堂互動的過程中，也要分場合，因為并不是每一堂課都需要師生互動。而且有的教師非常追求新穎的互動方式，為了新穎而盲目的進行互動教學，且把自己放在互動教學權威者的地位，那么長期處在被領導者的地位，學生就會失去互動的積極性與主動性。還有一部分教師互動的方式比較單一，缺乏創新，在課堂教學的過程中，一般會采用教師提問學生回答的方式來進行互動，用這樣的方式來進行互動，一般不能兼顧到全班同學，因為教師在提問的過程中，心理已經有了人選，這樣極其有可能造成學生不能擁有相等的提問機會，長此以往部分學生就會失去互動的積極性。因此，教師在課堂教學的過程中，要緊跟時代潮流創新師生互動方法。

（三）不能準確把握課堂互動時機

如果想在小學語文課堂教學中進行有效的師生互動，那么就要在互動的過程中準確把握時機，而教師要想準確的把握課堂互動時機，就需要憑借自身多年的經驗以及多加練習。除此之外，教師在互動的過程中也要根據不同的類型來采取不同的互動方式并把握時機，如果不按類型一視同仁，極有可能會出現相反的效果。而且教師在互動的過程中也要注意：當學生正在討論的時候，教師盡量不要打斷學生的對話，因為隨意打斷學生的談論極易會使學生產生煩躁的情緒，這樣不僅不能高效的完成教學任務，還會使學生不接受師生互動這種教學方式。因此，為了改善這種現狀，教師應該創新互動方式、把握互動最佳時機。

二、師生互動的有效策略

（一）應該增強教師的互動意識

在小學語文教學中，教師要積極的跟學生進行互動交流，因為這樣不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能調動學生學習的積極性。比如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以抓住該文章故事性強的特征來設定相應的情境，引導學生步入情境，比如可以讓學生在了解故事的基礎上表演出來，加強師生間的互動。除此之外，也可以通過引導學生朗讀、以及情景再現等形式來進行互動，在互動的過程中，讓學生逐步深入，先了解故事情節，然后了解課文內容，最后感受其情感，進而達到提高學生情感表達的能力。另外教師也應緊跟時代不斷轉變教學理念和互動觀念；還有在教學互動的過程中，教師一方面要意識到自身在互動過程中所起的重要作用，另一方面也要意識到，在教學中師生的地位是平等的，要注重培養學生的個體觀念，因為只有這樣才能更好地進行教學。

（二）豐富課堂互動方式

語文作為小學階段的啟蒙課程，對小學生的認知水平發展起著重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師要先讓學生對這門課程感興趣以及認識到這門學科的功能，只有這樣學生才會喜歡這門課，才會積極地配合課堂互動。而且在我國小學語文課堂的互動教學中，大多會采用語言互動或者情境互動等形式，而什么時候采用哪種形式就需要教師根據學生的具體學習情況而定，但是為了不使學生感到厭煩以及更好的促進學生的發展，教師最好把多種互動方式結合起來，這樣不僅能提高學生學習的有效性，還能使學生對互動充滿無限的興趣。因此，在小學語文教學中，教師要竭盡所能使得互動方式多姿多彩，靈活多變，進而充分調動學生上課的積極性，達到提高學生語文素養的目的。

（三）要加強師生間的溝通與交流

教師要想了解學生學習的實際情況，那么就應該多與學生進行交流。而在小學語文教學中，教師要想跟學生進行溝通交流，大多都會采用提問的方式，教師提問題學生來回答，通過這樣一問一答，教師就能大概的了解到學生對所講內容的了解程度。因而，為了更好地進行課堂互動，就應該在課堂教學中，教師要根據學生的個性特點以及實際情況有針對性的進行提問。

（四）學會傾聽

隨著新課改的不斷深入，教師應該轉變教學思想觀念，從三尺講臺走向學生，與學生做朋友式的交流，還要認真聽取學生的心聲。而本人所說的學會傾聽，主要指的是：教師要認識到學生是學習的主體，要把課堂時間留給學生，認真聽學生間的討論以及傾聽學生的發言，在傾聽的過程中，教師要做的就是放下教師以往的權威，帶著平等的心態去跟學生進行互動學習，而對于那些比較靦腆的學生，教師更應該像朋友一樣去鼓舞他們，讓他們有勇氣說出自己的想法以及思想。但是在互動傾聽的過程中也應注意：教師要不偏不倚盡量避免傾向性，因為有的教師只喜歡聽取優秀學生的意見，覺得學習好就一切都好，但是要想使得課堂互動取得成功，那么必須的依靠全體學生的努力，而不是僅僅依靠優秀生。因此，在小學語文的互動教學中，教師不僅要做到傾聽，更要做到傾聽每一位學生的想法，只有這樣才能更好的進行互動教學。

三、結束語

小學語文教學中，要想使學生與教師緊密結合，那么就應該在教學過程中進行互動教學，并努力給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。作為一名小學語文教師，本人提出在教學過程中進行師生互動的策略，希望對大家有所裨益。

參考文獻

[1]盧穎. 師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].才智，2014，13：139.

[2]張惠英. 淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，Z1：115-116.

（作者單位：河源市源城區寶源學校）