活力課堂的創設

科學和人才的優勢是國家繁榮、民族振興的決定因素和最主要的資源。而創新又是科技發展的驅動力，創新是人類文明社會發展和進步的永恒主題。因此，如何培養學生的創新意識則是小學數學課堂教學需要解決的一個新課題。

收集資料 積累信息——對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗，是他們學習數學的基礎。因此我在教學過程中，努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視兒童數學經驗的積累，讓兒童在學習數學知識前，提早感受。這樣有效地激發了學生學習數學的興趣，培養了學生熱愛數學的情感。如教學“小數的初步認識”時，課前要求學生到超市了解商品價格，選擇兩種自己感興趣的物品繪制成價目表。如：教學“克與千克”的認識和“容積和容積單位”時，讓學生收集各種包裝袋和包裝盒，看看他們的凈含量。當時學生收集的物品各種各樣，五花八門，大部分都是他們喜歡吃的和喜歡玩的，課堂上宛然成了一座小小的超市，孩子們臉上洋溢著歡樂，有一種吃得津津有味，玩得意猶未盡的感覺。課堂活力四射，雖然有點亂，但是他們在愉悅的環境中學到了知識，這就夠了。

創設情境 激發動機——創設生活情境能使課堂教學更接近現實生活，使孩子們身臨其境，如見其人，加強感知，突出重點，突破難點，激發學生探索規律的興趣，使課堂充滿活力。教學時，我精心設計與實際生活相聯系的情境，把那些不知與已知，淺知與深知，需要學生解決的矛盾問題，帶到一定的情境中去，以引發學生的學習興趣，強化學習的欲望。學生數學知識獲得的途徑并不是單一的，除了在課堂上，學校內，還有學校外面的生活中嘗試，社會就是一個大課堂，教師應鼓勵學生走出課堂，走出學校，在生活的周圍尋找數學的影子，調查生活中的數學問題，不斷豐富自己的數學知識，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學本身的魅力。如我在教學“比例尺”這部分內容后，布置了這樣一個作業：全班分八個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并把它與同學交流，全班展評。這樣一個融開放性、知識性、趣味性和挑戰性于一體的作業，當我布置后，同學們積極性高，小組同學紛紛獻計獻策，大家齊心協力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……為了一個問題，同學們有時爭得面紅耳赤，甚至還請教師、家長作裁判。學習了數字編碼知識可以讓學生調查親人的身份證號碼，調查學校圖書編碼，親人朋友的汽車牌、電話號碼等。學習了長方形面積以后，可以讓學生量出家中電視機、房間、麥田的長和寬，求出它的面積。學習了“折扣問題”，幫媽媽了解一些商店先提價再打折的騙局。學習了“比和比例”的知識，可以利用知識求出一棵大樹的高度。學習了“可能性”讓學生自己設計抽獎大轉盤等等。通過這樣的活動，使學生感受到數學知識應用的廣泛性，讓學生經歷綜合運用所學知識和技能解決的過程，就是這樣的作業，讓數學課延伸到了生活中，數學作業走出了課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作，克服困難獲得成功的快樂，并且真正實現了數學知識的生活化，讓學生從生活中獲取數學知識，生活真正成了學生知識的源泉，著眼孩子們的未來需要。

《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。”因此我們農村小學數學應體現農村生活的特色，抓住農村孩子的生活細節，真正體現“小課堂，大社會”的理念。我們教給他們生活中的數學，才是孩子們自己的數學，也才是孩子們需要的數學。小學數學源于孩子們的生活，又必須回歸于他們的生活，這樣的數學才富有活力。我們每一個農村小學的數學教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程時，應該根據農村的實際，自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，著眼孩子們的未來出發，教師應多設計和引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，真正調動全體學生學習數學的能動性，促進他們的創新能力的提高，為他們的將來打下堅實的基礎。（天津市靜海區大邱莊鎮岳家莊）