幼教創(chuàng)新

學起于思，思源于疑。愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學中只學“答”，不學“問”，這樣培養(yǎng)出來的人，往往做的是死學問。

創(chuàng)新總是和實踐活動緊密聯(lián)系在一起的，瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫對狗流唾液好奇而質疑，創(chuàng)立了高級神經活動學說。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦，敢于質疑的“小問號”，勤于探索，獨具慧眼的 “小發(fā)明”，勤于動手，樂于實踐的 “小能手”。幼兒階段是基礎教育階段，我們應該在充實孩子文化科學基礎的同時，重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，充分利用興趣這個“啟動器”的作用，想方設法點燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。

巧妙創(chuàng)設情境：當教師用優(yōu)美的語言結合掛圖，投影介紹大自然變化的杰作一一鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時，當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險，勇于探索，追求真理至取得的輝煌業(yè)績時；當孩子們看到計算機屏幕上動畫效果；當孩子在探求新知，尋找規(guī)律心獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之后，突然產生的靈感所帶來的快樂時，無不感受到美的熏陶，成為激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。

課堂教學生，在教師對孩子疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答問進行評價時，有可能遇到孩子插話，試對某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主，氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力得以培植的活土，是學生獨立個性得到特征。

首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中進發(fā)出更多能量。為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性就會受到抑制。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表.揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)新的氣氛。記得看圖講述“小貓?zhí)墓适拢斨v到小貓黑黑不慎落入水，小貓白白大喊救命，鴨大哥趕緊跑來時，一位孩子高舉著手，我讓她發(fā)言，她說：“老師，跑來的是鴨大嫂，不是鴨大哥！ 因為鴨子頭上系著圍裙、還是花的，是鴨大嫂！’’我一看，確實如此，當即表揚她善于觀察，認真分析……懷疑常常是創(chuàng)新的開始，朱更曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。“當然，這里的懷疑必須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持孩子，實事求是地對待孩子們的正確意見，對不夠正確的意見也要表揚敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊，挖苦。幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用。對孩子們的質疑，教師的態(tài)度應該是：鼓勵，引導。通過鼓勵，使孩子從不敢提問到 “敢于’’提問。無論是課上、課下或是課后從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程。教師要不斷提高質疑問難的質量，認真研究孩子思路，教給他們提問方法，以帶動全體，積極參與，促進積極主動的學習。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關系，使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)新思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的。我也曾用一段很精彩，感人的導語，把孩子們引入情境，結合插圖，讓他們根據(jù)畫面《司馬光砸缸》中司馬光的目光，神情，動作展開想象。這樣，不但為孩子提供了想象材料，而且提供了想象空間。培養(yǎng)了學生想象力，遇到困難動腦筋想辦法，進行了創(chuàng)新思維的訓練。

因此，創(chuàng)新源于生活，高于生活，并且要與實踐緊密結合，通過以上所談到了四種方法，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，表達與交流，從而獲得知識和技能。大膽提倡創(chuàng)新，積極開展創(chuàng)新活動都是我們幼兒教師應該做到的，也是在幼教事業(yè)中起到決定性作用的。（內蒙古錫盟東烏珠穆沁旗）