三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮

新課程提出合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。合作學(xué)習(xí)理論興起后，很快被廣泛運(yùn)用于各級(jí)學(xué)科教學(xué)中。初中作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段和途徑。我嘗試將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于作文教學(xué)，給作文教學(xué)注入新的活力。

課堂作文教學(xué)是構(gòu)建作文合作學(xué)習(xí)的主要渠道。按照課堂作文的一般程序，我在教學(xué)作文合作學(xué)習(xí)時(shí)按以下幾個(gè)階段進(jìn)行：作文命題是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)施作文教學(xué)計(jì)劃的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往是教師命題，學(xué)生作文。這種做法，方便了教師指導(dǎo)，但不利于學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的展示。小組合作作文學(xué)習(xí)讓學(xué)生積極參與命題、討論命題、確定命題，從命題開始就確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)入良好的創(chuàng)作狀態(tài)。

命題時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要充分交流，師生之間、學(xué)生之間對(duì)各自的命題賞析、鑒別，在信息交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，切磋琢磨，從而擬出適合學(xué)生作文的命題。同時(shí)也可以在作文之前要求學(xué)生關(guān)注時(shí)事、感受生活，自擬一至兩個(gè)題目參與小組討論：每個(gè)小組推薦一個(gè)作文題目參與班級(jí)討論；最后師生根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)共同確定幾個(gè)能體現(xiàn)時(shí)代精神、具有開放性思維特點(diǎn)、適合不同層次學(xué)生的作文題目，供學(xué)生作文。作文命題后，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)各成員相互討論，審清題意。審題是寫好一篇作文的基礎(chǔ)，但是在個(gè)別作文的情況下，一般學(xué)生往往思路比較狹窄，而合作審題能有效地幫助學(xué)生打開思路。

緊接著是合作構(gòu)思，由學(xué)生在合作小組內(nèi)以合作談話的方式，交流和思考怎樣安排文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略處理等內(nèi)容。首先，每個(gè)學(xué)生自己列好提綱，大致想好怎樣組織材料，落實(shí)重點(diǎn)；然后，同一小組的同學(xué)圍坐在一起，逐個(gè)交流自己的思路，其他人在傾聽的基礎(chǔ)上對(duì)交流者的內(nèi)容提出意見和建議；最后，在充分交流討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路，這樣構(gòu)思的工作就基本完成了。有些作文題目選材范圍比較狹窄，大部分學(xué)生寫作時(shí)往往感覺無話說。這時(shí)，就以小組為單位開展合作選材，交流思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，抓住中心，打開思路，激發(fā)靈感。讓學(xué)生釋放熱情，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相提高作文水平。批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往是學(xué)生作文，教師批改，效率低下，從本質(zhì)上忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體這一事實(shí)。新課程要求學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。自評(píng)。學(xué)生自主完成，學(xué)生從審題、字?jǐn)?shù)、書寫、病句四項(xiàng)人手，自評(píng)自改作文。在這一過程中，學(xué)生作為讀者和自己的作文對(duì)話，產(chǎn)生了新的情感體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并審視自身不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)和提高。

小組合作互評(píng)。小組內(nèi)學(xué)生互相合作，從文面、選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等方面共同完成批改任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組成員每次批改4-6篇作文。教師明確批改要求：各組成員在初閱作文時(shí)，用紅筆找出錯(cuò)別字；組內(nèi)互相傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)寫出旁批；討論確定作文等級(jí)，撰寫作文總評(píng)語(yǔ)。作文的評(píng)語(yǔ)要圍繞講評(píng)的重點(diǎn)來評(píng)價(jià)，公正恰當(dāng)，語(yǔ)氣委婉；先說優(yōu)點(diǎn)，后說缺點(diǎn)；多說優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)。總評(píng)語(yǔ)在圍繞講評(píng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評(píng)價(jià)。小組合作互評(píng)討論能讓作文有欠缺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找到提高自己作文水平的方法。通過同學(xué)之間寫作體驗(yàn)的互相交流，促進(jìn)寫作欲望和寫作激情的形成，優(yōu)化寫作過程。充分發(fā)揮小組合作在作文教學(xué)中的作用，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)主體地位，拓寬作文教學(xué)領(lǐng)域，變教為導(dǎo)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓教師成為作文教學(xué)中的組織者、參與者、調(diào)控者。把舞臺(tái)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、思考能力、創(chuàng)新精神。 （四川廣安市岳池縣普安）