享受寫作的快樂

新課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在日常的作文指導課中，我們應充分體現新課程的要求，把課堂還給學生，讓學生在無拘無束中重現生活、暢談生活、感悟生活、表達生活。

激發興趣點燃寫作的熱情——

眾所皆知，興趣是最好的老師，是作文最重要的內驅力。習作教學若想激活孩子們的創作欲望，教者必須始終保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動他們心里詩的琴弦激發他們寫作的熱情。初入學的孩子有著強烈的說話愿望，老師要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達，但此時學生只說半截話，表達不太清楚，我便時時處處提醒，指導孩子說完整話，把語義表達明白，漸漸地能說一段完整話，這也為將來的寫話打下了堅實的基礎，也算是寫話的啟蒙訓練吧！平時利用好教材資源，給孩子創造說話的情境，搭設說話的舞臺。

生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”，生活中的點點滴滴，都是精彩的一幅畫，動人的一首歌。因此，我們應多組織學生到社會課堂中去學習，指導學生接觸生活、接觸社會、接觸大自然。讓學生親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現實生活，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料，只要我們善于去發現、用心去積累，那寫作能力自然會芝麻開花――節節高，在日常的習作指導中，我積極引導學生開啟思維的大門，聯系生活，動手演一演、說一說，為成功作文架橋鋪路。取之自然，是因為大自然永恒博大，深邃無言。來自大自然的啟悟，是人類知識和哲學的出發點。內容充實。文章要有理趣，當然可以從自然中尋找靈感。源于生活，是因為作文的教學任務不是教學生去臨時觀察，而是教學生如何去激活思維，打開觀察積累的倉庫，去回憶過去觀察的成果，去調動觀察到的材料，使文章有話可說。生活中的各種物象，是激發學生靈感的最佳道具。生乎內心，是因為通過精神活動，可以將外在的東西轉換成一種內在視覺，通過敏銳地捕捉、感悟最終上升到哲學的高度。這些普通的物象既可作為道具，寫作的切入點，而本身所具有的隱含的比喻象征義又能使人由此及彼，進行相關、相似、相反的聯想。

“言為心聲”，學生的表達是學生發自內心的“傾吐”，是自覺地、自主地表現。學生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時讓他們自由表達，不拘形式，不限內容。讓學生在急于傾泄心情的時候表達，學生就會說真話、抒真情，學生動筆行文就不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發的暢快和平衡。如：在學生剛上完一堂體育課后讓學生說說“口渴”的感覺，學生經過短暫地回想后，紛紛舉手，有的說，嘴唇干干的，干的皮都翹起來了；有的說，干的喉嚨也有點沙啞了；有的說，嗓子干得像冒煙似的；有的說，舌頭粘乎乎的一點也不如往常靈活了……學生在廣闊的自由空間暢所欲言，充分表達自己的獨特的感受。巴金說過：“打動人心的是真情而非詞藻，激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、有深度。”“蹲下來跟孩子對話”，當孩子的作文完成時，教師應學會欣賞的眼光來看待它，用滿腔的熱情去夸獎它，用真誠的心靈去感悟它，同時，老師應想方設法為學生的習作提供展示的舞臺。如真情朗誦學生的作文，讀出學生有獨到見解和流露真情的那些內容，讓學生編一本屬于自己的作文選，請同學或老師、家長寫序言；組織學生創辦班級作文手抄報，自己動手設計版面和插圖；開辟“作文墻”，進行優秀作文展讀，評選“作文新星”；利用班級板報；開設“佳句欣賞”欄，發表學生習作中的優秀句段；走出班級，向校刊、校園廣播站推薦學生作品；鼓勵學生參加學校“詩歌朗誦會”和各種“作文大賽……讓學生體驗更多成功的幸福。

在快樂中寫作，在寫作中享受快樂，這是新課標所要求的，也是我們在教學中所追求的。光靠幾節習作課來提高學生的寫作水平是遠遠不夠的，更重要的是展開練筆活動。自主練筆主要包括：課內練筆，即結合教學內容有選擇地開展練筆活動；課外練筆，即設計多個習作題目供學生選擇練筆；自主練筆，即課前學生自主自由進行練筆活動；交流練筆，即課內外學生進行經常性的練筆交流活動。在快樂中寫作，在寫作中享受快樂，這是新課標所要求的，也是我們在教學中所追求的。采用這樣的辦法進行有關的習作教學，習作能力也大大地提高了。（內蒙古興安盟科右前旗）