最好的“課堂”

隨著素質教育教學改革的深入，數學課堂教學開始變得越來越自由、靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，作為一名數學教師最成功的地方無疑是上好每一節數學課，為以后中數學奠定良好的基礎，可是說起來容易做起來難，上好小學數學的每一節課，需要我們精心的教學設計、靈活的應變頭腦，和良好的心理教學素質。當然也是需要我們教師多年的教學經驗搭配才能收到有效的效果。

數學知識本身就來自于生活，又應用于生活，所以數學與現實生活之間是有密切聯系的。所以我們的教學就可以利用數學的這一特點進行設計，把數學知識融入到生活實際例子中，學生就會感到數學知識的趣味性，而且還有一種成就感，回家后運用在學校所學知識幫助父母解決一些小問題，在父母的夸獎之下，孩子就會迸發更多的學習熱情。在創設情景時，教師要盡量用學生所熟悉的生活情境或生活經驗，把學習的知識內容融入其中，這樣學生就會因為比較熟悉而樂于接受和參與。還可以讓學生自己列舉生活中的例子，這樣因為小學生有著極其強烈的好奇心和表現欲望，總想顯示自己比別人更加優秀、懂得更多，所以學生就會更加積極地搜集生活中的事例，以便于自己能夠回答教師的提問，或者在班級里更多地表現自己。作為數學教師應該在充分了解教材內容和學生心理狀況的前提下，對教學形式和過程，有一個較為全面的、細致的教學設計，盡量把教學中有可能出現的各種情況都考慮進去，這樣，即使在出現自己意想不到的問題時，也可以毫不緊張地應對，使學生感到教學過程的趣味性。數學教學的總原則就是使教學“趣味化”和“生活化”，在課堂教學中創設出一種學與玩融為一體的教學方法。

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的才是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學抱有一種想學、樂學、會學的學習態度。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應偏愛學習困難的學生。教師要設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵小紅旗給學困生，主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到學數學的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。（內蒙古赤峰市紅山區）