正確評價

在新課程改革的實施過程中，特別強調學生在學習和發展中的主體地位，自主、合作探究的教學方式已經深入人心。然而，過分、盲目地追求自主、合作探究的教學方式，就會有悖于語文教育的規律和新課程標準的要求。現象1：教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都在小組里討論。后果：學生沒有參與討論的興趣，要么講笑話，要么無精打采保持沉默，不利于學生思考習慣的養成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微小，與教師意愿相違背；學生對這種教學方式本身產生懷疑或排斥，對教學改革極為不利，如此下去將導致教學質量的滑坡。有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現，教師不引導學生仔細讀書、深入思考，就立即組織學生小組討論，讓學生合作解疑。沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無水之源，表達的見解既不成熟，也不具有深度，更談不上創見。不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于語文教學的目的和新課程標準的要求；教學浮光掠影，只求形式，沒有過程，學生能力沒有提高，思維沒有發展，違背了教育的初衷，不利于養成嚴謹誠實的治學態度。這無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養。教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開讀書討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，參與流于形式，不能真正發揮學生的主體作用。為了體現參與，教師花費大量的精力制作教具，再花費大量的時間組織學生表演故事情節和課文內容。擠占了寶貴的讀書時間，學生沒有時間去通讀、感悟、積累，對學習語言、形成語感極為不利。容易給下步教學帶來負面影響和干擾。

合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論互相啟發，達到優勢互補，共同解疑。個體通過學習能夠解決的問題，就不必在小組內討論。要明確合作探究必須建立在獨立學習的基礎上，個體的獨立學習對于合作探究具有重要意義：學生要參加小組討論，首先要形成自己的見解，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的，個體獨立思考使學生對問題的認識從最初的水平提高到一個新境界，有了自己的獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習作基礎的合作探究，猶如空中樓閣，后果不言自明。因此，教師在組織學生參與討論之前，一定給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。

“表演”這種形式在低年級的教學中可以適當運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學生感悟，達到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學生年級的升高，要盡量引導學生多讀書，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發獨特的感受，體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學生參與表演，不如引導學生有滋有味、入情入境地品讀、背誦。“表演”與讀書相比，后者更經濟，更有效，更符合語文教育的規律。在合作探究學習中，學生思維速度、思維方向不一，學生的語言能力、合作意識不一，學生角色、地位不一，學習結果的呈現就有可能被幾個學生占有。教師不要盲目肯定表揚這幾個學生，而要對小組內其他幾個學生多給予表揚和肯定，適時對全體學生加以引導，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師的正確評價，會提高全體學生合作探究學習的積極性，促進自主、合作探究學習方式的形成。（內蒙古興安盟阿爾山市）