淺釋生活化

教學的產生源于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為他們提供觀察和操作的機會，這有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。那么，如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學活用，從而培養學生的創造精神與實踐能力。通過反復的思考，我從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

在教學過程中，充分利用學生身邊的生活現象引入新知，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在，并不神秘，從而激起學生探求新知的強烈愿望。

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動地投入到課堂學習中去，教師必須在組織形式上接近學生的生活，使學生感到生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用人體中有趣的“比”的生活現象，引出“比例”。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，使學生產生濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力。在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在體驗應用數學解決問題的成功中，凸顯數學在現實生活中的應用價值。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，而學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。如果在小學數學教學中，從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題。（黑龍江省訥河市訥南鎮中心學校）