反思與感悟

生物學與人類日常生活的衣、食、住、行息息相關。在生物課堂教學中，我們不僅應重視知識的傳授，更應重視知識與現實生活的聯系，特別要重視起學生親身實踐的過程。面對現代的教學體制與信息化的時代，孩子與生活實踐的距離越來越遠。城里孩子除了在動植物園里見到的幾個動物幾株植物，沒有別的實物來源，更沒有親歷動植物的成長過程。得到的只是片面淺顯表面的東西。隨著農村城鎮化建設的加快，大多數農村孩子對生物的了解也越來越少。而生物教學的生活化在這一方面具有一定優勢，對于生活中司空見慣的相關現象，學生一般不太留意，更不會將這些現象與課本知識相聯系。所以，我們在教學中應該引導學生多貼近生活，讓生物課程學習不脫離生活實際，更加趣味化、生活化。新課程標準倡導“注重與現實生活的聯系”，明確了生物課程與現實生活的連續性，使新課程植根于“學生生活的土壤”，讓學生的學習與現實生活有機融合。

在學習有關酶的知識時，課前讓學生使用普通洗衣粉和加酶洗衣粉（蛋白酶、脂肪酶）分別洗衣服，然后對比洗衣效果。學生課前去觀察生活現象、體驗生活實踐，不但能獲取一定的感性認識，而且還能激發了學生對生物課程學習、研究的興趣。例如 在講授生態環境保護的時候，帶著孩子們到周圍走走，比用多媒體呈現的更直觀。講述到無機鹽的時候，讓學生關注孕婦和小孩為什么要注意及時補充鈣、鐵、鋅，如果缺乏會有什么后果；為什么有的人注意補鈣但始終還是表現出缺鈣癥狀；小孩多曬太陽為什么可以防止佝僂病的發生；為什么我們不提倡空腹喝牛奶；為什么早上不吃早餐會影響聽課的效率；講述到光合作用和呼吸作用的時候，讓學生分析一天中空氣含氧量的變化，比較得出選擇鍛煉的最佳時機在早晨還是傍晚。通過與生活實際的聯系讓孩子們更加知道保護環境，更加熱愛生活，對知識的了解也更直觀更全面。高一生物教學要注重課中反思，課中反思就是及時發現問題，并提出解決問題的方法，我們要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。

提高互動交流的效率，對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在學習有關呼吸作用內容時，要圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”的問題時，互動的內容就更進一層。學生學習能力的提升，我們在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時我們提出問題：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。

課后反思是當前最常見的反思，它能使我們有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。記課堂的“成功之舉”，主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。我們在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“膜仁消失現兩體；形定數晰赤道齊；點裂數倍均兩極；膜仁重現失兩體”。這就有助于學生記憶。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。（內蒙古赤峰）