誘發興趣 和諧習作

在小學作文教學中，教師可以基于生本課堂教學理念，利用“微課”構建習作資源，促進教學方式的轉變，以生為本，以學為主，幫助學生主動、輕松、愉快地學習，不斷提升學生習作水平。

眾所周知，作文教學一直是語文教學的重點和難點。學生怕寫作文，原因是多方面的，其中有兩個重要的原因不容忽視。一是教材的原因。二是教學的問題。開發作文微課的價值和意義至少有以下兩點：彌補教材不足。長期以來，作文沒有獨立的教材，是依附在課文閱讀后面的。這種現狀導致教師沒有意識和辦法進行系統地寫作教學。因此，開發作文微課的價值和意義正在于此，基于作文教材的不足和問題長善救失。教材作文以命題作文為主，鮮有寫作知識和寫作方法的提示和指導，我們就可以開發“如何寫人物的語言；如何寫人物的動作；如何寫人物的心理”“如何寫人物的神態”等小快、靈的微課組成的微課程，來彌補這一不足。轉變教學方式。作文教學見效慢，教師在作文教學方面的研究和投入不夠作文教學千篇一律，都是先講再寫，“先寫后講”的翻轉課堂模式并不多見。另外作文指導老調重彈。說來說去，還是那些”文章要重點突出，細節描寫要生動具體”的老話，對學生并沒有切實的幫助。微課集音頻、圖片、文本等媒介為一體，符合小學生的認知特點，易于激發學生學習興趣。最重要的是微課以視頻為主線統整教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣的“主題單元資源包”，包含的資源也十分豐富，可以豐富教材作文課程資源拓展作文訓練空間，有效提升學生作文水平。此外，微課基于學習中的問題重難點而設計指向明確，可以利用微課翻轉課堂，改變教與學的方式，構建以學為中心的學本課堂。

基于教材。作文微課和人事科教版小學語文教材作文互為補充，進行系統的寫作教學。從閱讀中學寫作，深入解讀小學閱讀教材中的寫作知識和寫作方法，開發應用，一課一得講練結合，讀寫遷移。以案說法。語文課程標準指出，教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整，但不等于不要傳授寫作知識和寫作方法，關鍵是如何講解。小學生以形象思維為主，因此，作文微課要結合具體的案例，相機無痕傳授必要的寫作知識。由個到類。基于學情，聯系實際，開發一個個具有班本特色的作文微課，分類組合，歸零為整，形成體系化微課程，發揮整體大于部分的功能，最大限度地解決作文教學中的實際問題。比如技巧策略型微課程、美文欣賞型徼課程、單元同步型微課程、體裁分類型微課程等。

目前小學作文教學基本套路是老師牽著學生的鼻子在走，無論是作文前的指導還是作文后的評改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個局面有兩個主要原因：一是習作訓練的空間非常窄，只是局限在作文課內，沒有適度向課外延伸；二是教師沒有充分激發學生的積極性和主動性，全程參與寫作的全過程。我們完全可以借鑒翻轉課堂的教學理念充分利用微課的優勢，指導學生進行前置學習，先學后教，為習作打下堅實的基礎。要求學生寫自己喜歡的一種美昧。對于兒童而言美味是他們的最愛，應該說這個寫作題材他們有話可說。但是這些美食經歷已是過去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果會大打折扣。如何激發學生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設計作文教學考慮的首要問題。學生要帶著思考、體驗和準備走進作文課堂，這才是寫作教學應追求的理想境界。

微課的介入和支持，讓前置學習變得可感和可操作，節約了寶貴的作文教學時間，為寫作方法的學習和交流打下了堅實的基礎。如果受條件限制，基于微課的前置學習也可以放在校內課上來進行。微課不是萬能的，也不是所有的作文教學都要運用微課，具體如何運用要根據學習內容和學情而定。作文微課程的主體是微課，還包括微作業、微學案、學生習作、班級微信圈（或班級空間等展示平臺）等資源，共同構成一個作文訓練和交流系統，為提高作文教學效率而服務。（內蒙古巴彥淖爾市臨河區新華）