趣字當頭 樂中求知

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發揮。故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。因此教學中我們還注重了拼音教學中故事資源的開發。借用學生耳熟能祥的故事激趣。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興致盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯系課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。

借用客串童話故事激趣。將童話故事（如“畫中人”）客串于拼音教學，能使枯躁的拼音教學變得生動有趣。有機連綴，創作故事激趣。拼音教學部分常用音節、音節詞的拼讀，一般都是孤立存在的，久而久之學生感到乏味厭倦。如果根據書上現有的音節、詞、句，將它們納入一個有一定情節的故事中，孩子們就會保持愉快、輕松。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量t的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。猜謎是學生喜聞樂見的活動，在拼音教學中進行了猜一猜的游戲，調動了學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音。師問：“ 兩個門洞，一把雨傘？” 孩子們答：“ 兩個門洞mmm，一把雨傘fff。” 或者是教孩子出題，讓老師或同學來猜。

這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學生：你們每人手上都拿著一個q。而教學P前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“P”的發音過程。這樣的小實驗引起的有趣現象，立即激發起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的興趣，吸引學生的注意，收到良好的效果。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體，手勢來進行“手舞足蹈”。此外，我們在課堂上還開展“開小火車”、“百寶箱”、“ 找朋友”、 “小小郵遞員”、“ 猜一猜，誰不見”、“送字母寶寶回家”游戲。在教學中，教師根據教學內容靈活運用，寓教于樂，讓學生在學習中始終處于主動參與、積極活動的狀態，由被動學習變為主動學習，提高了學習效率。（內蒙古阿爾山市）