成功的喜悅

初中地理教學，傳統的教學方法，仍占主導地位。教師向學生傳授知識，只要求學生懂得記住，會做習題，考試取得好分數。這種再現性的應試教學方式培養出來的只是模仿性的學生，導致學生自主學習地理的能力減弱。而初中學生正處在少年向青年過渡的階段，他們的感知力和思維能力都在變化，觀察事物更富有目的性，思維活動也正待逐步提高中。所以，我們在教學中要根據學生的心理特點，把提高學生自主學習地理的能力放在重要地位，培養和發展學生的智力和能力。

新課程轉變學生的學習方式，也將改變教師的教學方式。教師首要任務是客觀、科學、合理地認識自我并擺正位置。首先教師是學生學習的合作者。當課程從封閉走向開放，由學科走向學生，課程就不只是“文本課程”，而是“體驗課程”。教學過程是動態的、發展的、不斷生成的，富有生命力的，是教師和學生共同創造、體驗、探究的過程。隨著網絡滲透到社會各個領域，網絡信息成為教育的重要資源，學生對知識的獲取有了更為廣闊的來源。在強大的信息社會面前，“聞道在先，術業專攻”的教師更應成為學生學習的合作者。其次教師是學生學習的促成者。在學習中，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，在心靈上支持學生，創造良好的學習氛圍，給學生精神上的鼓舞，使學生的思維更為活躍，探索的熱情更為高漲。教師是學生學習的引導者，教師應為學生制定適當的學習目標，并確定達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，協助學生檢查和反思自我，明白自己想要學習什么，獲得什么，幫助他們樹立合作學習的意識。課標要求是教學活動的出發點和最終歸宿。它不僅影響教學設計的方向，還決定著教學的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學生活動的依據，因此教師必須明確課標要求鉆研教材，確定學生應掌握的知識、能力和具備的情感態度和價值觀。

傳統的教育學主張教學要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學生意識到自己學習的長遠目的及其和社會發展的關系，從而產生動力，但是，要使學生在學習活動中充分發揮自己的能動作用，僅培養他們的社會責任感是不夠的，還必須激發他們學習的動機，讓他們進行實踐活動，對自己的行為結果做客觀的分析，自我提高并獲得成功的喜悅。決定著學生學習地理活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，可以使學生變得積極、主動、投入地學習。我們試圖帶給學生的，學生體驗到的一切都是課程。凡是有助于學生成長與發展，能開發和利用的都是課程資源，如“圖片資料、音像資料、風俗習慣、名勝古跡、自然景觀、網絡資源、模型、教學實踐場所等。充分利用豐富的課程資源，對于密切學校與社會的聯系，密切教育與學生生活世界的聯系，對于優化教育資源的配置，提供給學生盡可能優越的成長環境，都有著重要價值和意義。遵循協同互補的原則，把現代教學與傳統教學技術手段結合起來，促進教學整體協調地發展。學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論問題時，又會發表其不同的見解。這些問題、見解是以學生現有知識體驗為支點的，容易引起同學的共鳴和爭論，是教師所設計問題的重要補充。因此教師不應為了教學進度而忽略了它的存在，應及時肯定學生所提出的有意義的問題和見解，并展開討論和探究，這樣做就能培養學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解掌握知識。

總之，在教學中，教師通過各種形式，不斷地啟發學生思考，培養學生學習的基本方法和技能，調動學生的學習熱情，充分發揮其主題性，才能使學生提高自主學習地理的能力，并通過自己的努力去解決一個個問題，體驗一次又一次的成功，達到真正理解和掌握知識的目的。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且還要使學生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強自信，發展自我創新能力，達到提高學生自主學習地理的能力。（內蒙古赤峰市克什克騰旗土城子鎮）