考卷

試題符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考察“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。詞語積累不夠。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

綜合能力薄弱。由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考察的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的的能力。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。邏輯思維能力欠佳。本次質量檢測作文素材隨來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系。空話、套話、假話太多，童真、同去體現不夠。可見在這方面，學生還是較為薄弱。在今后的教學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。書寫不規范。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。看到了學生們的進步，也很好地反觀了教師們的教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為下一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、保護、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，收到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。

潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由于理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所消減，因此語文課堂仍需加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字記憶準確性，在課堂上就多寫多練。這一點教師要要求嚴格，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆的練習，指導學生多讀多寫。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，多教“設身處地想”“聯系上下文”等方法，授之以漁。一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五千年泱泱大國的語言魅力，我們所做的知識滴水之功，真正將學生領進文字寶殿，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我還感到自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。（內蒙古興安盟阿爾山市）