鮮活的生命，靈動的課堂

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覀兊慕逃仨毰Π选皠?chuàng)新”注入到學生的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望，學會批判的吸收?？梢?，互動教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。新課程理念是從片面的知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，促進學生學會合作學習、探究學習、自主學習等，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。因此，“課堂教學不僅要把學生看成認知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進入狀態(tài)?！?/p>

創(chuàng)設師生互動，構(gòu)建和諧氛圍——

所謂“教學”，應該是“教師教會學生去學、會學”，即教學過程是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質(zhì)上是一種交往互動。傳統(tǒng)意義上的教師“只顧教”與學生“只顧學”將不斷讓位于師生互教互學，彼此融合成一個真正的“學習共同體”?？梢哉f，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。針對這方面，我在課堂教學中不再實行讓學生先舉手，然后再點名發(fā)言的方式，而是創(chuàng)設“無需舉手，自由發(fā)言”的課堂教學氛圍，這樣學生們大多會在相互討論和爭論中得出比較正確的答案，一些原先堅持“沉默是金”的學生也會受到這種氛圍的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見。學生間的層層交流與討論，激發(fā)了學生學習的熱情，和諧融洽的師生關(guān)系也就順理成章地建立了，此關(guān)系一旦建立，學生們會感到在一種輕松的氛圍中學習，他們敢于爭論。在這短短的一節(jié)課中，讓自己融入課堂，與學生一起“生成”課堂。我真正感到，上課不再是無謂的時光流逝，而是生命運動、激情澎湃與自我實現(xiàn)的過程。

構(gòu)建充滿生命力的課堂教學模式——

學生對語文學習的興趣無疑緊連著情感。語文教材的本身為我們提供了激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，創(chuàng)建愉快課堂氛圍獨厚條件，關(guān)鍵在文本與學生之間，教師如何把兩者的情牽在一起，使師與生之間產(chǎn)生情感上的共鳴。這才是創(chuàng)建互動的基礎(chǔ)關(guān)鍵所在。語文教學不僅是認知活動，還是情感活動。正如白居易在《與元九書》中所說：“感人心者，莫先乎情?！笨墒俏覀冊谡Z文教學過程中卻常常會有這樣的困惑，為什么同樣注重了情感教學，可教學效果卻各不相同呢？為什么教師在講臺上聲情并茂而講臺下的學生卻無動于衷？這主要是教師簡單地把作者的感情一廂情愿地按自已的理解單向地灌輸給學生，這樣就產(chǎn)生了許多我們不愿見到的現(xiàn)象。其實，在閱讀教學中教師注意把研究教材和研究學生結(jié)合起來，關(guān)注文本蘊涵的思想感情和學生的學習情感，進行正面鼓勵，積極引導甚至與學生共同探討研究文本，那么，課堂上教學信息、情感交流就不是線型的，而是彼此心靈相融、情感相通。這便使課堂教學有一種美的情感的流動、生命的流動，這才是我們閱讀教學應當追求的一種境界—充滿生命力的課堂。

創(chuàng)設生動的教學情境——

興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學時，注重創(chuàng)設情境，設置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。

預設開放的、動態(tài)的教學空間——

生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

教學中師生互動環(huán)節(jié)的設計，應著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。（內(nèi)蒙古興安盟科右前旗）