少教多學

“少教多學”的教學理論是由捷克教育家夸美紐斯在其著作的《大教學論》里最先提出的。他在批判當時教學只知死記硬背、傳授無用知識、扼殺孩子天性等種種弊端的同時提出了“少教多學”的教學理想：教師少教，學生多學，減少教師的無益的勞苦增加學生的閑暇和自主學習空間。該理念體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教育思想，強調教學中學生自主建構知識的彈性空間的創設，旨在于充分發揮學生學習的主觀能動性。可就當前語文教學來看，我們仍在以教支配著學，不講學理，只重知識的單向灌輸，教師滔滔不絕，傾囊相授，其結果是學生昏昏欲睡，語文素養每況愈下。這種重教而不講學理的教學方式無不是語文教學一直存在高耗低效問題的主因所在。時下“少教多學”的課改理念可謂如醍醐灌頂為我們指明了課改的方向。現就在中學語文教學里實施該課改理念提出個人淺見。

有效地課堂設計——首先，有效地課堂設計在于課堂導入，初中語文教學過程中的課堂導入非常重要，“少教多學”的目的在于教師的有效引導。初中語文的課堂導入可以采用趣味性的開頭進行創新，例如，在詩歌《使至塞上》的教學中，教師可以運用《紅樓夢》中香菱學詩的例子引入，在《紅樓夢》中香菱對“圓”和“直”在詩中的作用進行反復的推敲，教師可以把古典名著中的內容和故事作為課堂導入可以運用的內容，既達到目的，又能激起學生對古典名著的關注，有利于學生的語文學習。其次，問題設計的創新.在語文教學活動中問題的設計不僅可以突出教學重點和難點，還有教學過程中的師生互動，問題的設計還可以扭轉學生被動學習的狀態，讓學生進入課堂中來，更重要的是問題的設計有利于學生思維能力胡培養，使他們學會獨立思考。

堅持“以人為本”的教育宗旨——初中語文教學注重“以人為本”的教學理念，盡管新課改一再強調學生的主體地位，但很多教師依然在教學過程中占據著主體的位置，教師認為教學的重點在于教師的“教”而不重視學生的“學”，因此，學生在課堂上仍然處于被動地位。在教學改革中消除幾點誤區主要在于尊重學生，愛護學生，理解學生。許多教師依然認為學生的成績決定了他們的未來，這是教學的一大誤區，教師應該注重學生的全面發展。在初中語文教學中還存在著教師教學設計和教學內容不相稱的誤區。一方面，教學設計和教學內容不相稱來源于教師對課堂的整體理解和把握得不足，很多教師只是注重形式，注重課堂設計的精美，內容可以點到為止，不做深入的分析。另一方面，教師在教學中一味的追求變化而忽視基礎知識的教學，使教學目標和教學意義沒有得到完整的實現。在教學過程中教師切記偏離教學的主題和教育的宗旨，要以教學的內容作為基礎和鋪墊。

培養學生質疑的精神——質疑的精神是學生學習的源泉和動力，對于未知事物的好奇會驅使人們進行創造，對于初中語文教學來說，培養學生的質疑精神會激發他們對語文的感知力，對語文的學習形成一定的懷疑和認知能力。例如，在文言文教學中，一詞多義和一字多義的現象非常普遍，古今異義詞也有很多，教師在教學中故意設置問題，讓學生提出質疑，并讓他們說出質疑的原因和理由，讓他們自己發現翻譯古文時應注意的事項，從而鞏固他們的學習。培養學生的創新意識——初中階段是集創造力和想象力于一身的特殊階段，也是學生認知水平和學習能力不斷進步的階段。因此，培養初中生的創新意識十分重要，然而如何在語文教學活動中培養初中生的創新意識，又成為語文教師必須面對的課題。在語文教學活動中很多環節都具有靈活性和生動性，教師在講課時應該讓學生發揮主體作用，如給學生課堂上講課的機會，把課堂教學分為幾個階段，讓不同的學生講不同的內容，這種教學活動的意義在于培養學生的創造意識創新過程中的再創新，整個活動都由自己完成，具有相對靈活性，學生可以任意發揮，培養了他們的創新意識，實現了“多學”的目的。

綜上所述，初中語文教學活動的創新是師生互動的結果，所謂的教學創新就在于教和學的創新，然而有效的課堂實踐成功的前提在于教師科學的教育理念。“少教多學”教學模式的提出給初中語文教學注入新的學生機和活力。（江西省九江市德安縣）