發音和記憶

小學生英語學習中存在的問題及對策：在小學的英語教學中，單詞的發音和記憶便成了重點和難點。本文針對小學生的特點，從英語學習實踐中，總結出發音和單詞教學的對策和方法。小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，因為新事物的緣故，小學生在剛接觸英語時，大都懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但時間一長，很多學生就對英語產生畏懼心理。究其主要原因，在小學的英語教學中，單詞的發音和記憶便成了重點和難點。相信解決了單詞的發音和記憶問題，學生學習英語的積極性便會大大的提高。

英語教師具有這樣的經歷，在教某個生詞時，不管教師如何示范，如何反復強調，學生總會發出各樣的錯誤讀音。因為英語的發音習慣，發音規則與漢語有很大的不同，對完全依靠模仿為主的小學英語來說，確實有難度，況且小學生的發音器官柔軟，要發好一個雙音節的英語單詞的確不是一件容易的事。所以，教師要對學生持寬容態度，要耐心對待種種錯誤。元音發的不夠飽滿。在讀單詞時，元音發音口型不到位，如把雙元音發成單元音的單詞，這時可適當放慢速度，讓學生先聽清楚后再模仿，教師還可教學生發雙元音的方法，告訴他們雙元音的發音是由第一個元音向第二個元音的自然滑動。“咬舌”音讀成非“咬舌”音。英語中有一對“咬舌”音[s和[z]。學生受漢語的影響，容易錯把他們發成非“ 咬舌”音[s]和[z]。教師就要教給學生正確的發音方法，一般情況下，單詞中有字母組合th，馬上就“咬住”舌頭，發音時舌端輕觸上齒，讓氣流通過舌端和上齒間細縫，發出摩擦而發音，不過教師不必太強調舌頭的位置，學生只要形似就可。也就是說，只要養成“咬舌”的習慣就可以了。久而久之，學生的發音就會具備一定的“洋腔”了。

一個記憶能力很好的人，要去死記硬背一些單詞，不借助任何的理解，那是相當困難的。我們學習英語，也需要理解，在理解的基礎上，再掌握一些規則，記憶起來就輕松多了。小學生在記憶單詞時存在的問題。遺忘率較高。根據遺忘曲線規律，習得的知識不經常去回憶，鞏固，運用，是很容易被遺忘的。更由于英語與母語在語言文化等方面的差異性，及單詞學習不得法等等的原因，許多學生在花費了大量的時間去記憶單詞后，效果卻很不理想。對學過、背過、默寫過的單詞無法回憶起其音、形、義，更不用說自如運用了。規則掌握不牢。由于受母語的負遷移影響，小學生在模仿單詞讀音，利用拼讀規則和構詞規則去領悟英語單詞的音、形、義之間的聯系上，存在著相當大的難度，進而覺得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。

幫助學生有效記憶英語單詞的方法。針對這樣的情況要記得背單詞首先要注意方法，背誦的方法多種多樣，但需因人而“ 異”，以內容確定方法，因條件變化方法。只要運用得當，就能收到明顯效果。音節分類記憶法。教師把學過的單詞瀏覽一遍，把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。中文詞意分類法。教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類，然后將它們集中起來記憶。合成-拆分單詞記憶法。合成法就是兩個或更多的詞合在一起組成一個合成詞，該合成詞的意思可根據構成的幾個詞的意思推斷出來，因此，積累、整理出一些合成法則，對閱讀、理解、翻譯和記憶單詞均大有好處。拆分法就是將一個合成詞拆分成兩個或多個單詞，進而推理每個單詞的含義。歌曲記憶法，我們經常聽到一些歌曲，這些歌曲學生喜歡聽，也愿意唱。我們教師也可以編一些簡單的歌曲，來幫助學生記憶單詞。學生很快就達到了聽讀認的教學要求，幾個學生甚至會寫了單詞，學生的記憶力真神奇，讓我驚奇不已。

總之，教師無論采用哪種方法，目的都是調動學生的手腦眼口耳，讓各個感官來參與記憶，口念、手寫、耳聽、眼看、用腦記，這樣做才能事半功倍。最后，我引用一段至理名言送給大家：背誦是記憶的根本，理解是記憶的基礎，趣味是記憶的媒介，應用是記憶的要訣，重復是記憶的竅門，化簡是記憶的助手來源。（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗）