經驗的總結

初中物理教學中，我們要盡快地進行綜合實踐活動理論研究，推行研究性學習，探究培養學生創新精神和實踐能力，更新教育的一些觀念，跟上教育發展的腳步，適應當下教育形勢發展的需要。下面是我在教學中的幾點嘗試：

注重科學探究式教學，讓學生主動學習；科學探究式教學，是現代教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重讓學生積極參與到教學過程。在初中物理教學中，有許多內容都可以采用探究式方法教學。像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身去經歷知識的形成過程，成為知識的發現者，教師要高度重視物理課中的實驗，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得更多的知識，掌握其中的方法和技能。

注重培養學生用物理知識，解決問題的能力；在物理的學習中，大多數學生只注重對物理基礎知識學習，忽視了用物理知識解決實際問題。在教學過程中注重培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，是十分重要的。如，在復習有關電學知識時，我先向學生出示一個舊充電電池，它仍能向外供電，但上面的正、負極標志已模糊不清，就會問學生，這個電池能否直接接在單放機或錄音機上使用，有人說不能，有人說能，有人說會燒壞單放機或錄音機，并就如何避免發生燒壞的現象，學生展開了討論，有同學說把電池的電壓調到小電壓，用電流表、小燈泡和電池連成電路進行試觸，根據表針的擺動方向可判斷電池的正、負極；有同學說，用電壓表和電池連成測電壓電路進行試觸，根據表針的擺動方向也可判斷；還有同學說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個小磁針，根據小磁針靜止時指向確定通電螺線管的N極，再用安培定則確定通電螺線管中的電流方向，也可判斷電池的正、負極。最后再使用就不會發生燒壞現象。像這樣適時地提出一些現實生活中存在的問題，放手讓學生自己去解決，能很好的培養學生應用物理知識或規律解決實際問題的能力，做到學以致用，同時他們運用物理知識解決實際問題的能力也會不斷提高。轉貼于

中注重激發學生的創新意識；在知識創新的時代，培養創新型人才很重要，作為以觀察和實驗為基礎的物理學科，更要注重學生創新精神的培養。在教學過程中，要應充分發揮實驗的功能，想法設法強化學生的實驗，增強學生一切動手的機會，挖掘學生潛在的創造才能，激發學生的創新意識。如，在學完電學知識后，針對學生存在的普遍性問題（電路故障檢查），我讓學生分組去做了這樣的實驗：提供的器材有，兩節干電池、小燈泡、滑動變阻器、電流表一個、電壓表一個、開關、導線若干。第一步，讓他們連接一個電路，要求能調節燈泡的亮度，并同時分析燈泡的電流和燈泡兩端電壓的變化情況。學生覺得很簡單，很快做完了。第二步，用電流表和電壓表驗證你的判斷，學生立即動手進行實驗，不一會，也完成了任務。第三步，假如燈絲燒斷后，電壓表還有示數嗎？先猜想后驗證，學生來了興趣，有同學猜想，燈絲斷后，電路中沒有電流，電壓表肯定沒有示數，有的同學已開始借別組的電池，打算燒斷燈絲看看；有的同學干脆把燈泡從燈座上拿下來直接觀察。結果發現，電壓表不僅有示數，還比原來大了，滑片移動時電壓表的示數卻不變，開關斷開時又無示數，發生這些現象是什么原因呢？為什么電壓表的示數始終等于電源電壓呢？能否利用這種現象來檢查斷路故障呢？等等，學生不斷的提出問題、確定方法、探究原因、尋找結果。學生在整個學習過程中處于主導的地位，在錯誤和失敗中總結出經驗，提高學習的認識，取得成功，這種成功不是老師啟發的結果，是學生自主學習與思考的結果，大大激發了學生的創新意識。

在教學過程中要向學生滲透物理學的一些常用研究方法。例如理想實驗法，控制變量法，轉換法等.如果學生對物理問題的研究方法有了一定的了解之后，對物理知識領會的會更加深刻，也學到了一些研究物理問題的思維方法，同時增強了學習物理的能力。（內蒙古自治區烏蘭察布市興和縣）