一朝培養能力 終生受益無窮

探究是人類永恒的主題，科學探究是化學課程改革的突破口，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要方法，也是一種有效的學習方式。筆者結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面努力，培養學生探究能力。

從學生感興趣的話題入手——在初中化學教學中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學生在快樂的氛圍中學習化學知識，在愉快的學習中，增強探究能力。首先教師要增強學生的化學探究興趣，最大程度地讓學生激發求知欲望。教師要充分利用化學的資源，滿足學生的好奇心。一般來說初中生的好奇心非常強烈，對于任何新鮮的事物都會很敏感，尤其是對于充滿化學反應的學科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學生感興趣的話題入手，充分利用這個特性為學生展示化學的奇妙。例如在學習鈉的化學性質時，教師就可以在酚酞溶液中放入一小塊鈉，讓學生觀察鈉在酚酞溶液中的化學反應，以及顏色的變化情況，這樣學生就能夠明確鈉和水反應之后生成的是堿性物質，激發他們的探究欲望。為了提高學生的積極性，教師還可以總結不同的化學反應，擴充學生的知識面，一般來說知識范圍越廣，好奇心就越大，因此可以針對某個化學知識進行拓展延伸，讓學生形成系統性的化學框架，在總結過程中，增強探究能力思維。

通過設置化學問題，創設學習情景，培養探究能力——在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。又如：二氧化碳與水的反應比較抽象，是學習的難點，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗時，教師現讓學生仔細觀察整個實驗過程，然后提出問題：你認為是哪種物質使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對于這一問題，應該讓學生從不同角度、不同側面來考慮，形成盡可能多的、新的、獨特的設想、思路和方法。在此過程中，盡量由學生通過觀察回答，給學生的思考留下廣闊的空間，讓學生自己去挖掘內容，發現問題，培養其發散思維的能力和獨立探索問題的習慣。但也要注意，運用情景設計的問題應具有一定的思考價值，不能過于簡單，也不能過難。通過學生的討論、探索，教師的引導，設計了。向干燥的紙花（用經石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；向干燥的紙花噴水；直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。目的是使學生認識到是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實驗，小組討論，獲得共識：石蕊遇酸變成紅色；水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。通過情景展示，問題很容易得到解決。

充分地挖掘化學教材探究性內容在探究性學習中，要讓學生主動地進行化學的參與和體驗，主動發現問題進行探究，就會增強探究的活動能力。化學知識都是現實生活現象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現實生活中讓學生進行嘗試探究性的學習。通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學習是教師創設良好的情境，在合適的環境中，學生密切的聯系現有的實際生活，進行化學實驗的探究。例如在學習氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發現問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗。在原有的化學知識基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣？學生在經過討論之后，就可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學生就要掌握使用的原材料、反應裝置、反應條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質和概念也要有所了解。經過這樣的探究學習之后學生就能夠主動地發現問題，大膽假設驗證問題。例如在進行空氣的成分探究時，學生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學生在小組討論后自己設計化學實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學生自己進行實驗探究，最后讓學生比一比哪一組的探究結果更加準確。在教學中，老師還要根據自己的實際教學情況尋求更合理的探究教學方法，各方法相互結合使用，在教學中一定會取得更好的效果。（四川廣安市岳池縣普安）