發揮網絡優勢 感受數學魅力

隨著信息技術的發展，在教育領域中的應用越來越多，促生了一些新的教學模式的誕生，如翻轉課堂，它起源于美國的一所學校，與傳統的授課方式完全相反，學生在課下完成知識的學習，課上進行答疑、解惑，最后知識總結。把翻轉課堂與傳統的授課方式從教師、學生、教學形式、課堂內容、評價方式等方面進行了對比，體現了翻轉課堂的優點多多，資源共享，一勞永逸。在教學中進行實踐，建立學生學習交流平臺“翻轉課堂”微信群，并分為課前、課中、課后三個階段進行。凸顯了學生主體地位，優化教學過程。對教學成績和學生喜愛程度進行了跟蹤調查，都取得很好的效果。翻轉課堂是未來教學的必然趨勢。

翻轉課堂的來源及含義——

隨著計算機、平板電腦、智能手機等信息技術的發展，信息技術在教育領域中的應用越來越多，促生了一些新的教學模式的誕生，如翻轉課堂，并在實踐中獲得成功。

翻轉課堂是指在信息技術的支持下，以教師錄制的微課視頻為載體，學生在課外自主完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間互動的場所，包括答疑、解惑和知識的運用等。從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂與傳統課堂的對比——

首先，教學順序改變。傳統課堂的教學順序是教師講授，布置作業。翻轉課堂是教師將知識點制作成視頻，學生回家觀看和練習，教師根據學生反饋有針對性的講解。這樣增加了師生間的交流，可以滿足不同基礎學生的需求，課堂氛圍更加活躍，促進學生多元化的發展。

其次，課堂角色轉變。傳統的教學模式，教師上課講授，學生被動的傾聽，經常有滿堂灌，題海戰術的習慣。教師身心疲憊，學生狀態不佳。翻轉課堂，學生是學習的主體，教師是指導者，學生通過觀看視頻主動去探索知識，知道存在的不足，有針對性的解決問題。學生從被動變為主動，成為學習的主人。

最后，翻轉課堂在課堂內容、評價方式等方面也發生了變化。翻轉課堂完全翻轉，它可以減輕學生的負擔，增加互動的機會和時間，同時學習進度可以自己調整，在課下還能再次觀看視頻，彌補自己的不足，增強信心。資源共享，一勞永逸。

構建學習交流平臺“微信”群——

由于當今社會信息技術比較發達，學生每人手里都有一部手機或電腦，所以筆者建立了“翻轉課堂”微信群，作為學生課前學習交流的平臺，然后讓老師和學生各自申請加入到翻轉課堂微信群中，解決學生在自學過程中遇到的疑問。開展課前學習時，教師把錄制好的微課視頻和課前練習上傳到群共享，并發布教學安排學生按要求完成相應任務，在學習過程中遇到問題時可以通過語音交流解決，并把問題發布在群里，以便于學生間交流，同時幫助教師掌握學生的學習情況。

翻轉課堂在初中數學教學中的實踐——

翻轉課堂教學模式應用于數學教學中，有以下幾個方面：

首先，課前知識內化階段。確定教學目標和重難點，給學生布置學習任務。把知識分成幾個模塊，制作成教學視頻，時間為10—15min，在學生注意力集中的時間對知識進行講解。學生依據自身的狀況調整學習進度，然后進行測試。在學習的過程中，把有疑問的地方記錄下來，反饋給各組組長，通過微信群來解決問題或上課時解決。

其次，課中知識深化階段。組長檢查學生的筆記，檢查后反饋給老師，老師根據反饋對部分學生進行提問或檢測，然后教師有針對性的講解，突破難點。也可以在課上讓學生進行交流討論，教師一旁協助，解決疑惑也可以各小組進行比拼，相互出題，獲勝組有獎勵如果內容簡單，可以讓有能力的學生自己講解然后在做一道難題拔高，擴展了課堂教學的外延。總之，教學模式多樣，豐富了課堂內容，增加了知識間的交流，使得數學課堂變得生動靈活。

最后，課后總結反思階段。教師對學生學習過程中遇到的問題和創造性思維進行整理總結，對于學生的作品可以制作成相關的視頻，以供大家再次觀看。翻轉課堂課前知識內化、課中知識深化、課后知識總結緊密相連，凸顯了學生的主體地位，優化了教學過程。

翻轉課堂反對“天下一統“的課程學習，它是順應時代而產生的一種新型課程形態，是信息技術發展的必然產物。在實踐的過程中雖然遇到了很多問題，但翻轉課堂的優勢還是很多的，它凸顯學生的主體地位，引發學生積極思考，成為課堂的主人，使學生的自覺性、積極性、 主動性和創造性得到充分發揮。翻轉課堂符合新課改的思想，是未來教學的必然趨勢。（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗）