煽情藝術巧用

曾幾何時。本來可以感染學生的語文課堂變成肢解課文的地方，教師不停嘮叨的是中心、結構、關鍵語句。教師面無表情，照本宣科；學生無精打采，瞌睡連連。這不該是我們應有的語文課堂。我們的語文課本中有自我犧牲讓人敬佩的《斑羚飛渡》；有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的達觀豁達：有考白了少年頭，中舉后喜極而瘋的讓人悲嘆的范進……這些豐富多樣的內容，許許多多的經典篇章，需要我們語文教師學會適時煽情，通過情感的傳遞去影響學生，以達到最好的課堂效果。

我們很多的語文老師上課時喜歡保持一種常規的姿態，并美其名曰保持教師的儀態。其實這是阻礙我們教學效果的因素之一。動作神態是我們能傳達情感的外在表現，更能直接的被學生感知，并感染他們。美國人說話之所以那么有感染力，原因之一就在于他們有豐富的肢體語言。所以，當我們在課堂上要向學生傳達興奮地情感是，不妨挑挑眉，展展笑臉，翹翹嘴角等，當要向學生傳達悲傷地情感時不妨皺皺眉頭，癟癟嘴，情到濃時留下傷感的淚花，甚至講到大快人心處，不妨與學生來一個喜悅地擁抱。這樣不僅會讓學生對課堂印象深刻，還會拉近教師與學生的距離，何樂而不為呢？中國歷史上著名的文學理論家劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”可見，語言是何其重要。所以，作為語文老師要不斷的錘煉自己的語言。我們要讓學生能聽，就盡量使自己的語言規范，讓學生聽得清聽得懂，這是最基本的要求；其次我們要讓學生想聽，就要在口語上下一番功夫，注意自己講話的快慢、輕重、緩急，盡量做到抑揚頓挫，具有節奏美，形象美；我們還要讓學生樂聽，這就是比較高一點的要求了，這需要我們的教師有一定的知識底蘊，說出的話能服務于教學課堂，貼近學生的心理；我們更要讓學生聽了還想聽，這就是更高的要求了，這需要我們講求語言的趣味性，藝術性，激勵性。當然說起來容易做起來肯定是很難的，所以我們要不斷地學習，不斷地練習，讓自己的肚子里有春秋，說話就能信手拈來了。能用藝術的語言調動學生的情緒應該是我們語文教師的必有的能力。隨著社會的高度發展，為我們提供了越來越多的教學工具，特別是多媒體的廣泛使用，為我們的語文課堂增色不少。當講述《安塞腰鼓》這篇文章時，為了使學生的情緒能與課文一致，我播放了一段安塞腰鼓的視頻，那場面、那氣勢、那聲響馬上就調動了學生的情緒，很快學生就融入了課堂學習中。還有當我上一些帶有傷感情調的文章或詩歌時，我會配一些傷感的器樂曲，讓學生在這種揮之不去的情感氛圍中進行學習，他們的體會更深。還有我們可以盡可能的找到一些實物，幫助孩子們進入課堂。

其實，孩子們是最天真無邪的，他們的好奇心是很強的，他們的情緒極易被調動，一個小小的活動設計會讓他們興趣盎然，津津樂道。記得曾經有一個教師在上賣油翁這篇文章時，設計了一個實驗活動，讓孩子們將水灌入一個瓶口很小的瓶子里，好多孩子都熱情高漲，躍躍欲試，學生的情緒一下子就帶動起來了。我在教學《羚羊木雕》時，將文章內容的展示設計成了課本劇的表演，學生很高興，并且在故事的表演過程中讓所有學生根據自己內心的想法做出選擇，支持父母的學生選擇一個方陣坐下，支持孩子的學生選擇一個方陣坐下，并進行了激烈的辯論，課堂氣氛相當活躍，孩子們紛紛表示對這堂課的印象非常深刻。孩子們的興趣和情緒都被激發了，語文課再不是漫長的催眠曲了。語文教材是美的天地，是情感的海洋。教師必須挖掘教材中的情感因素，把作者寄寓作品中的情感化為自己的情思，利用一切可能的手段感染學生，激發他們的學習興趣。教師不是主持人，可也是主持人。煽情藝術把握得當，會讓學生感到自然，情真意切。動情點選得適當，“煽情”適度，體現在教學中就是放與收相結合，放得開，收得攏。語文教師巧用“煽情”藝術，可有四兩撥千斤之效。（四川廣安市岳池縣普安）