文言文教學

初中文言文的教學應該改變傳統“字字落實，句句串講”的教學模式，應該從激發學生的學習興趣和學習激情入手，并教給學生學習的方法，將被動接受的求知方式，改變為主動求知，讓學生成為學習的主人。關鍵詞：興趣 主動 學法

讀了好些關于文言文教學的文章，聽了好些同仁對文言文教學的看法，普遍的感受是：教學文言文就像在走蜀道，難于上青天。為什么會發出這樣的感慨，是因為不少教師受到中考指揮棒的影響，而讓自己的教學方式禁錮起來，不敢放開手腳，課堂上教師“字字落實，句句串講”，教法僵化，久而久之，孩子們便失去了自主求知的興趣。如何打破這種局面，從事20多年初中教學的我，認為不妨從以下幾個方面入手。

以“讀”激發學生學習的興趣：

在過去，我也常常忽略了讀得重要性，覺得自己講懂給學生聽就可以了，讀純粹是在浪費時間。在一次無意中的嘗試中，改變了我這種想法。在教學《與妻書》時，我在網上搜索到了這篇文章改編過的朗讀視頻，那是林覺民與他妻子靈魂的對話，我聽了以后，非常感動。于是，靈機一動，改變了我一貫的教法。我在上這篇文章時，先對林覺民及林覺民為什么寫這封信給他妻子做了簡要介紹后，就播放搜索到的視頻。我發現，孩子們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起了唏噓，竟至低聲抽噎。聽完以后，便讓他們寫感受，從他們的感悟中，可以知道他們不僅理解了這篇文章的內容，而且對這篇文章表達的情感也有了深刻的體會。后來我對在讀中感知內容，在讀中體會情感，在讀中品味詞句，在讀中領悟主旨有了更深刻的認識，因此，現在在課堂教學中，“讀”常常貫穿課堂各個環節的。

根據學情、教材內容，精心設計問題：

學生是學習和發展的主體。因此作為承載實現課程目標的語文課堂教學，應根據學情、教材內容精心設計問題，這樣不僅能激活課堂，而且能激發學生的潛能、求知欲。比如布置預習時，如果下達的任務就是預習某篇課文，或簡單習慣性的提出一些要求，預習的效果是不明顯的。我在上《醉翁亭記》的時候，曾經布置了這樣一個預習任務：讀完這篇文章后，請給這篇文章配上一幅畫，并說說你配這幅畫的理由。沒有想到，第二天的語文課堂，學生給我制造了大大的驚喜。學生做的畫精彩紛呈，有些同學畫的是瑯琊山的全景，有的同學畫的是滁人游玩的歡樂場景，有些同學畫的是眾人飲酒太守獨醉的畫面……總之，文中描寫的每個畫面幾乎都有呈現。

傳授學生文言文基礎、規律性知識：

初中階段，教師有必要將一些文言文基礎、規律性知識傳授給學生。學生對文言文的基礎、規律性知識有了一定的了解，這對學生自主學習是很有幫助的。比如語文版七上的第一篇文言文是《論語六則》，在這篇文章中，多次出現了“而”和“之”這兩個虛詞，我的做法是，先告訴學生這兩個詞的意義和用法常見的有哪些，并讓學生做好筆記。然后結合本文的句子，與學生探討，幫助他們對這兩個虛詞的意義和用法做出判斷。此后，學生在學習新的篇目，再遇到這兩個虛詞的時候，就讓他們回憶這兩個虛詞的意義和用法大體有哪一些，然后再讓學生做判斷，判斷正確的，學生會歡呼雀躍；即使不對，聽完同學的解析，也會恍然大悟。

教給學生學習文言文的方法：

著名的教育家陶行知先生曾經說過：“教，是為了不教。”可見，讓學生掌握知識的過程，就應該是一個讓學生學會知識的過程。因此，教師應該教給學生學習文言文的方法，這有利于培養學生自學的能力和養成自主學習的習慣。

教給學生理解文言詞語的方法，主要通過文下的注解幫助完成。文下注解沒有的，可以通過上下文的理解猜測，或是借助工具書來解決。學生借助注解和工具書也把握不了的，教師做適當的點撥。這樣學生不僅疏通了字詞，而且還理解了文意，學生也在動腦、動手、動口中，學到了知識。

教給學生翻譯文言文的方法。文言文翻譯的方法很多，諸如保留、增減、替換、調整等。我認為最基本的方法就是，弄懂大意，規范語言。學生對照文下注解，借助工具書，將單音節變為雙音節，聯系語言環境，完整連貫表達出來就可以了。當然，遇到一些特殊句式，比如倒裝句，跟現代漢語語序不同，翻譯時就要作適當的調整。教給方法后，在課堂上就要通過訓練鞏固。通常的做法是，每篇文章，選取需要重點翻譯的句子，讓學生翻譯，同學或老師點評，長期訓練，學生就會掌握翻譯的要領了。

教會學生分類歸納整理。歸納分類整理是一種學習的好方法，整理的過程也是一次再理解加深記憶的過程。這對學習文言文是很有幫助的。為此，我常將這個任務當做一項作業完成。一般而言，每學完一個單元，要求學生對那些有特殊含義和有規律性用法的文言詞語進行歸類整理。比如常見的虛詞、實詞、通假字、古今異義不同的字、活用的字詞等等，平時經常翻閱，對常見字詞的意義和用法就會爛熟于心，這對學習新的文章或課外文言文是大有裨益的。

總之，作為一名語文教師，只要肯下功夫，自己智慧的火花必能點燃學生自主學習的激情。我們的語文課堂，不管是上現代文，還是文言文，必會精彩紛呈。（廣西桂林市臨桂區新龍）