語用學視野下《陳情表》的導讀策略探析

【摘要】：通過語用學視野下的課文導讀的概念解讀和現狀分析，對《陳情表》基于語用的角度進行語料分割、語料描述、語用分析，探究出以《陳情表》為例的課文導讀要符合實用文的文體特征，抓住語用教學點，促進古文的言意相融，注重語用體驗，鑒賞作者的言語智慧，最終達到強化學生現實言語交際能力的教學目的。

【關鍵詞】：語用學；《陳情表》；課文導讀；高中語文；教學策略

將語用學融入語文教學是當前語文教學研究的熱點和語文教學體系重構的必然趨勢，改變了傳統語文教學中語言知識概念化，以文本解讀為主，以言語訓練為輔的教學模式，努力開創教學目標明晰化、教學過程立體化、教學結果技能化的語文課堂。課文導讀作為學習一篇課文的重點環節，教師要運用語用學的視角引導學生整體把握語境，充分解讀課文，調動學生的語用體驗，抓住合適的語用教學點，促成學生的言語遷移和運用，從而全面提高學生的言語行動能力。

李密的《陳情表》是人教版高中語文必修5的古代抒情散文，情感憂懼輾轉，語調沉郁頓挫，語氣誠摯凄婉，將親情、苦情、忠情、孝情詮釋地含蓄精當、情真意切。同時，本文作為一篇實用文，李密抓住了言語對象的心理和情感，構思縝密，說服力極強，體現了其高超的言語交際技巧。選擇這篇語用特色鮮明的實用文來探析語文課文導讀策略，對深化語文教學中的語用理念，踐行語用教學有所幫助。

一、核心概念與課文一般導讀教學現狀

（一）核心概念

1.語用學

20世紀三四十年代興起的一門新型語言學。從話語理解的角度來說，語用學是研究說話人如何通過話語的字面意義傳遞言外之意的，是利用語境去推導意義的學問。[1]

2.語用教學

語用教學強調語言的動態意義教學，是以說話人和聽話人對文本的解讀為基礎的、以說話人和聽話人相互交流溝通達成共識為導向的話語意義教學。

王元華教授認為，“語用教學是以語用為核心，強調和突出語言使用者現時參與并建構的、將語言運用于具體語境、通過具體語境對語言使用者的語言、情感思想、行為產生影響的語文教學?！盵2]劉仁增老師從語文課堂教學的角度，將語用教學定義為“教師通過對文本語言的精準把握和學習活動的精心策劃，以“語用”為核心，建構明朗化、簡約化、結構化、品質化、增值化的語文課堂，讓學生在發現、感悟、模仿、類推、創造等積極語用狀態下感受語言魅力，習得讀寫經驗，生長言語智慧，提高語用技能，促進語文素養的形成和發展[3]

3.課文導讀

指教師在課堂教學中對學生的閱讀進行指導，使學生在閱讀理解時有章可循，學生可以根據教師的提示或問題的設計對課文內容進行閱讀探究，逐層深入，加強學生與文本的交流，提高學生駕馭語言的能力。

（二）《陳情表》一般導讀教學的實施現狀

通過對《陳情表》教學進行課堂觀察和調查研究，發現中學的一線語文教師普遍沒有具備與文本相關的語用學知識，也不重視帶領學生歸納和梳理作者李密的語用交際技巧，傳統的《陳情表》導讀教學存在的問題：一是忽略學情，學習興趣淡薄；二是忽略文體，教學刻板、“套路”；三是忽略內化，誦讀在外、體驗單一；四是忽略遷移，阻礙言語能力的轉換與生成。

二、《陳情表》基于語用學的分析

《陳情表》是亡蜀故臣李密寫給晉武帝司馬炎的奏章，是李密為了達到“辭不就職”、“愿乞終養”的交際目的，圍繞“情”與“孝”采用一定的交際策略，對言語材料進行的整合。教師在教學中分析文章中詞語與詞語的搭配，句式的結構等，是運用語法學的理論，而要分析一篇文章的語言是否得體、怎么達至最佳的交際效果，則需要運用語用學的理論，以語用學的規則作為判別標準。[4]將語用學引入語文課文導讀體系，意味著教師在指導課文閱讀中要找到適合的“言語增長點和能力發展點”[5]，在指導學生怎樣讀、怎樣學方面形成切實可行的策略，將靜態的文本轉化為動態的能力訓練。

如下表所示，筆者對《陳情表》進行語料分割、語料描述和語用教學點的梳理，試以語用學的視角確定教學內容，明確言語能力教學目標。

李密精妙絕倫的語料為研究基于語用角度的課文導讀教學提供了豐富的資源，在導讀過程中，教師不但要注重文言散文教學的情感體驗，還要以語用學的視角提取文本的語用教學點，結合語境客觀清晰的分析李密的說理技巧，使閱讀指導明朗有效，讓學生體會作者高超的言語交際藝術，培養學生對這種表達技巧的遷移和運用。

三、語用學視野下的《陳情表》導讀策略

（一）依據文本體式，尋找合適的語用教學點

一篇課文的語文核心價值包括能夠代表某一種類型的文本的特點，而且可以起到“舉一反三”作用的。[6]語文課要根據文本體式確定教學內容，即關注文本內容的獨特性?！蛾惽楸怼肥且黄闱樾缘膶嵱梦?，實用文的寫作目的是為了解決現實中的實際問題，寫作方式是陳述或介紹相關事宜或原理，因此我們要把實用類文章中陳述的相關規則和背后的原理作為核心教學內容，樹立文體意識==，在導讀過程中提取有效的語用教學點，讓學生自主發現作者言說的巧妙之處。例如學生作者開篇就描述自己出生悲寒、祖孫相依的事實，有什么作用？如果開篇直接贊頌晉王朝清明的教化，又會產生怎樣的交際效果？全文“臣”字出現次數最多，看似謙卑有禮，從中我們感受到李密怎樣的政治態度？這類問題的拋出，能訓練學生的語用思維，破解文章的語言密碼，讓人文情懷和理性思考有機融合于導讀教學中。

（二）置身陳情語境，創設言意相融的教學模式

任何一篇文章都是以語言文字為載體來闡述觀點的，因此研讀文本外在的“言”與內在的“意”是語文課的中心任務。所謂外在的“言”是指言語的形式，內在的“意”是文本內涵和言語意圖。“言”與“意”是一個雙向互動的過程。創設言意相融的教學模式就是在導讀教學中，教師首先引導學生從細處入手，掌握重點字詞句，；其次置身語境之中，捕捉關鍵語用信息，對語料咬文嚼字地品味，探究這樣表述好在哪里；最后總結言語技巧，豐富語言積累，達成言與意的相融。高三學生有比較好的文言基礎，《陳情表》的教學重難點是研習李密運思行文的技巧，教師要深化學生對李密敘述自身坎坷命運、從政經歷、感激武帝、尊崇孝道等的理解，反復揣摩他最終得到武帝諒解的語用技巧，使言、意相互滲透在整個導讀教學中。

（三）注重語用體驗，建構明朗高效的語用課堂

語用體驗是生活體驗的一部分，從語文的工具性來說，基于語用學的課文導讀就是在導讀中抓住學生的語用體驗，鏈接學生的生活體驗，增強對言語表達能力的認識和訓練。區別于一般的課文導讀，注入語用體驗的語文課堂強調抓住語用教學點，學習作者是如何遣詞造句、運思成文、表情達意的，讓學生理解運用言語規律技巧，建構簡約、明朗、高效的理性課堂。導讀《陳情表》時，教師不妨讓學生換位思考，假如你是晉武帝，李密的哪些話語打動了你？假如自己是李密，你會如何處理矛盾，既婉拒武帝的任命，又讓武帝消除疑慮，體諒自己，最終達成報養祖母終老的愿望呢？從這些角度來分析言語形式，掌握言語規律，學生不但能收獲情感和審美的體驗，更能收獲語用體驗和生活體驗。

（四）體會言語智慧，強化言語表達的遷移和運用

語文能力是在真實的體驗過程中逐漸獲取的。長期的學習和積累有助于學生形成對語文現象的進一步理解、解釋和遷移，用于之后理解同一類文章、同一言語現象。[10]僅僅這樣還不夠，我們要通過激發語用體驗，指導學生將文本的語用表達內化提升為自己的閱讀能力和言語能力，進而解決實際生活中的問題。在課文導讀過程中，教師要特別注重話語、語用體驗、生活體驗的互通，探究作者精彩的言語表達，體會言語智慧，啟發學生遷移，采用仿寫、續寫等拓展訓練，促進學生學以致用。例如體會李密以退為進，貶低自已，贊譽晉王朝的智慧，體會“是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”的斟酌智慧等。教師可以為學生創設一個兩難情境，訓練學生用語言表達來解決現實問題，體現語文為生活的目的。

語用學視野下的《陳情表》課文導讀，力求在語用教學情境中，強化學生的語用體驗，使學生始終保持對文本內涵、言語形式、表達效果的關注和參與，置身語境之中感悟作者情感，理清說理邏輯，揣摩蘊藏在文本之中的言語交際技巧，豐富語言積累，訓練學生的言語行動力。

注釋：

[1]何自然 冉永平.新編語用學概論[M].北京：北京大學出版社，2013：7-9.

[2]王元華.語用學視野下的語文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：25.

[3]劉仁增.語文教學的實質是語用教學——我的語用教學之路[J].福建教育，20

[4]陸昌萍.《陳情表》“拒絕”藝術的語用學分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2010年2月，第29卷第2期.

[5]劉仁增.語用：語文教學的價值重塑與范式重構[J].課程·教材·教法，2014（6）.

[6]劉仁增.以“語言應用”為核心的閱讀教學新視野[J].課程·教材·教法，2009（11）.

[7]劉仁增.以“語言應用”為核心的閱讀教學新視野[J].課程·教材·教法，2009（11）.

參考文獻：

[1]王元華.語用學視野下的語文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何自然 冉永平.新編語用學概論[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3]劉仁增.語文教學的實質是語用教學——我的語用教學之路[J].福建教育，2014（1）.

[4]陸昌萍.《陳情表》“拒絕”藝術的語用學分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2010（2）.