21世紀以來國內外語言學習策略研究概述

【摘要】：21世紀以來，語言學習策略在世界各國受到廣泛關注，它一直是第二語言習得研究領域的熱點之一。本文主要是對21世紀以來國內外語言學習策略的研究做一個概述，來啟發人們對語言學習策略做出進一步的探究。

【關鍵詞】：21世紀；國內外；語言學習策略

一、 引言

學習是每個人終身面臨的任務。當今社會，逐步從重視教師的“教”到重視學生的“學”，教會學生如何學習，培養學生有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教學質量。語言學習策略的研究始于20世紀60年代，以認知心理學為基礎。

二、21世紀以來國外語言學習策略研究的主要領域

（1）Bialystok（1981）以82和10年級和75個12年級的學生為調查對象，研究四種語言學習策略（形式操練、監控、功能操練和推理策略）的使用與二語成績之間的關系。研究結果表明，功能操練和監控策略都與成績呈正相關。對于12年級的學生，形式操練策略與成績呈正相關，而對10年級的學生，兩者則呈顯著負相關。推理策略與成績無相關。

（2）Green和Oxford（1995）對語言學習策略的使用和二語成績的關系進行研究，結果表明，語言學習策略總的使用與成績呈正相關，成績越好的學生就使用越多的認知、補償、元認知和社會策略。

（3）語言使用策略與語言學習策略之間的區別。

（4）母語策略向二語學習的遷移作用。

（5）語言策略的培訓。

這些方面都取得了很多成果，但因國外策略研究對象大多為第二語言學習者，其語言學習環境、學習動機和語言水平要求等方面與我國外語學習者差別很大，研究結論未必適用于國內的外語教學和學習。

三、21世紀以來國內語言學習策略研究的主要領域

文秋芳、王海嘯 （ 1996b） 對 1700 名大二學生進行調查， 研究學習者因素與外語學習成績之間的關系。他們發現， 母語使用策略和外語成績呈負相關， 而形式操練與功能操練策略則與外語成績呈正相關。該結果與 Bialystok（ 1981） 的發現有所不同。

文秋芳帶領團隊繼續致力于語言學習策略的研究，不斷創造新的成果，一些研究者相繼發表了與語言學習策略相關的書籍。如程曉堂、鄭敏《英語學習策略》（2002），文秋芳、王立非《中國當代英語學習與策略研究叢書》（2003，2004），劉振前、肖德法《外語學習策略研究》（2006），龍晉巧《簡論英語學習策略》（2009）等都是21世紀國內語言學習策略研究的最新進展。

綜上所述， 對于語言學習策略的使用和語言成績關系的研究大多表明語言學習策略對語言成績有促進作用。但至于哪些具體的語言學習策略對成績有促進作用則有不同的結果。這可能與策略和成績的測量工具以及被試的不同有關。當然， 其結果不同也和策略的分類不同有關。對語言學習策略進行必要的分類不僅能使我們對學習者使用的語言學習策略有全面的認識 ， 而且有利于我們對其進行更系統、更深入的研究。我們認為， 應集百家之長， 探索出適合我國學習者的策略分類標準和分類系統， 從而使我國的語言學習策略研究更上一個臺階。

另外， 如果研究者們再深入研究與聽說讀寫各種具體技能相對應的策略與聽說讀寫水平之間的關系， 也許會對提高學習者的二語或外語水平更有幫助。當然， 語言學習策略問卷的設計要有較高的信度和效度。

四、影響語言學習策略的因素

研究表明，學習者的本體因素，如年齡、智力、語言潛能、學習風格、學習策略、態度、動機、個性等方面的差異是造成學習效果差異的重要原因，也是造成學習策略差異的根源。另外，教師的教學、教學環境等外部因素也從多角度影響學習者學習策略的形成和使用。具體如下：

（1）年齡對學習策略的影響。

（2）智力對學習策略的影響。

（3）個性對學習策略的影響。

（4）認知風格對學習策略的影響。

（5）教師對學習策略的影響。

（6）其他因素對學習策略的影響。

綜上所述，影響語言學習策略的因素很多。所以在對學習者進行策略訓練時，要考慮到這些因素的作用，制定有針對性的訓練方法，以便有效地幫助學習者掌握和運用語言學習策略。

五、與特定語言能力相關的外語學習策略的研究

（1）英語詞匯學習策略。

張燁等（2003）的研究顯示一二年級學生英語詞匯學習策略的使用頻率高于三四年級。張萍（2001）對比研究了非英語專業碩士研究生在基礎英語和專業英語學習中詞匯策略的使用特點，并指出基礎英語中詞匯策略的使用種類和頻度明顯高于專業英語。

（2）英語語法學習策略。

克服母語的影響，由于英文和中文畢竟是兩種體系完全不同的語言，我們在學習中會碰到各種各樣的語言障礙。時間才能出真知，實踐證明，相對運用而已，語法規則是不難懂的，真正難的是在實際交往中的正確使用。及時進行總結整理，要對已學的語法知識做整理和總結。注意規則和不規則，英語的語法規則很多，不規則現象也不少，而且不規則的地方往往也是容易出錯的地方。

（3）英語學習中聽的策略。

到目前為止，有關聽力策略方面的研究為數不多。賀夢依、包克紀（2006）對某重點大學和某普通高校本科生進行了英語聽力策略對比研究，發現兩類學校的學生運用聽力策略的總體頻率不呈顯著性差異；然而在策略類型上，兩類學校的學生各有明顯的偏向。

（4）英語口語學習策略。

在日常交際中，人與人之間的對話是應用最為廣泛，最為普通的方式。隨著社會的高速發展，人們之間的交流日益快捷便利，運用口頭語言的機會越來越多，英語學習者提高自身口語表達能力的愿望也越來越迫切。

（5）英語學習中的閱讀策略。

李曉艷（2006）對大學生英語閱讀學習策略使用情況的調查顯示：元認知策略使用遠遠低于認知策略。劉亦春（2002）研究認為運用圖像及聲音策略、翻譯策略阻礙了學生的閱讀、思維和理解。

（6）英語學習中的寫作策略。

吳紅云、劉潤清（2004）基于Flavell的元認知理論通過對問卷數據進行因子分析，發現元認知由元認知策略和元認知評估兩大要素構成。

參考文獻：

【1】程曉堂. 鄭敏.英語學習策略【M】.北京：外語教學與研究出版社，2002

【2】劉振前 .肖德法.外語學習策略研究【M】.山東：山東大學出版社，1999

【3】鄒妍影.語言學習策略的研究綜述及其對外語教學的啟示【J】.科技信息，2008（20）：159-160

【4】張媛.21世紀以來國內語言學習策略研究綜述【J】.學術研究與探討.

【5】袁昌寰.中學英語學習策略【M】.北京：北京大學出版社，2004