學(xué)習(xí)遷移研究新進(jìn)展

【摘要】：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響， 廣泛存在于知識、技能與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，一直是學(xué)習(xí)理論的一個重要問題， 并始終是心理學(xué)家研究的中心。對遷移進(jìn)行研究，有助于探討人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，揭示能力和品德形成的內(nèi)在機(jī)制，同時也為教學(xué)過程提供科學(xué)高效的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知；研究；趨勢；新進(jìn)展

學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。 遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固， 又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件， 學(xué)習(xí)與遷移不可分割。學(xué)習(xí)遷移一直是學(xué)習(xí)理論的 一個重要問題，對于探討人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，揭示能力和品德形成的內(nèi)在機(jī)制具有重要意義。龔少英在《學(xué)習(xí)遷移研究的歷史與發(fā)展》中提到：“‘為遷移而教’已成為當(dāng)今教育的流行口號。”經(jīng)歷了經(jīng)典傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論，學(xué)習(xí)遷移如今得到了越來越多的重視。

一、經(jīng)典傳統(tǒng)遷移理論

早期關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的研究主要是從學(xué)習(xí)情境的共同元素方面與主體因素方面來探討遷移產(chǎn)生的原因， 其結(jié)果與結(jié)論是有啟發(fā)意義的。歷來的教育心理學(xué)家試圖揭示學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件和規(guī)律，根據(jù)各自不同的實(shí)驗與研究，形成了各種各樣的學(xué)習(xí)遷移理論。

1.官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說

18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫基于官能心理學(xué)認(rèn)為人的“心”是由多個生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力、注意力、想象力、理解力、判斷力、推理力、意志力等。每個官能都是一個獨(dú)立的實(shí)體，各種官能互相獨(dú)立，分別從事不同的活動。

美國教育心理學(xué)家桑代克和伍德沃斯（R.S.Woodworth）在1901年進(jìn)行了一系列知覺訓(xùn)練遷移的實(shí)驗。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)機(jī)能具有相同要素時，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能。伍德沃斯后來將相同要素說修改為共同成分說。

2.賈德的經(jīng)驗泛化說（概括說）

美國心理學(xué)家賈德（C.H.Jude）的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限 ，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則， 賈德的泛化理論認(rèn)為，對教育來講，重要的是在講授教材時要鼓勵學(xué)生對核心的基本的概念進(jìn)行抽象或概括，同時把學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件 ，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍。

3.格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說

格式塔學(xué)派的學(xué)者并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”（insight）是遷移的一個決定因素，認(rèn)為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說，學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。人所遷移的是頓悟—兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)定勢說

以梅爾頓和馮拉克姆（Melton Vonlackam）為代表提出的學(xué)習(xí)定勢說（learning set theory）考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題，是對遷移理論的重要補(bǔ)充，并有指導(dǎo)教學(xué)的重要價值。

二、現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論

1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)論與遷移

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)指的是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需要具備客觀和主觀兩個方面的條件。

2.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說與遷移

布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。 他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”。 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說與遷移理論推動了教育心理學(xué)的重大轉(zhuǎn)變：從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變，從實(shí)驗室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)研究向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。但是學(xué)習(xí)遷移發(fā)展至此還存在一定的問題和缺陷。

三、學(xué)習(xí)遷移研究面臨的問題與發(fā)展方向

1.目前學(xué)習(xí)遷移研究面臨的問題

何先友在《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)》中指出，縱觀學(xué)習(xí)遷移研究的歷程，在其取得長足進(jìn)步的同時，還存在許多不足之處，它們制約著遷移研究的深入開展，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)遷移研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。

何先友認(rèn)為，未來的學(xué)習(xí)遷移研究可能會表現(xiàn)出以下趨勢：學(xué)習(xí)遷移研究將進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍，對知識、技能、態(tài)度和品德學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)者的動機(jī)、情緒的作用的研究將得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知遷移這一熱點(diǎn)研究將繼續(xù)深入。

四、當(dāng)前遷移研究的新進(jìn)展

縱觀學(xué)習(xí)遷移的歷史，從傳統(tǒng)遷移論向現(xiàn)代遷移論的發(fā)展， 反映了心理學(xué)兩大流派的聯(lián)結(jié)說和認(rèn)知說的發(fā)展軌跡， 對兩大流派的評析有利于我們認(rèn)清遷移的本質(zhì)和影響遷移的基本因素， 以便改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

六七十年代以來， 隨著認(rèn)知科學(xué)與信息加工理論的產(chǎn)生與發(fā)展， 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的興起并向心理學(xué)各個研究領(lǐng)域滲透， 人們能比較客觀地對人的心理過程進(jìn)行研究， 研究方法水平不斷提高。因此， 近二三十年來，對于學(xué)習(xí)遷移的研究有了重大的進(jìn)展。

作為二十一世紀(jì)的教育工作者，要對遷移理論進(jìn)行深入鉆研，以更好地利用學(xué)習(xí)遷移這一原理，使教育教學(xué)工作更加有效、高質(zhì)量的實(shí)施。

中小學(xué)教師可從以下方面著手對學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行鉆研：一，精選材料。精選教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理、基本概念等。二，注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。不僅要考慮到科學(xué)知識本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識經(jīng)驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。

結(jié)合遷移研究的歷史和國外的研究前沿，可以預(yù)測未來的遷移研究的發(fā)展方向。首先，遷移研究將進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍，對知識、技能、態(tài)度和品德學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究，如研究學(xué)習(xí)者在一門課程中獲得的知識技能和策略方法如何遷移到另一門課程的學(xué)習(xí)中去。其次，學(xué)習(xí)者的動機(jī)、情緒的作用的研究將得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)和弱，情緒的積極與消極都對學(xué)習(xí)遷移有重要影響，但這方面的研究還很薄弱。

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