運用“魔塊式”教學理念進行“動漫CG人物眼睛繪制”教學實踐

【摘要】：根據“魔塊式”理念，靈活機動的配方教學，傳授繪制動漫CG插畫人物眼睛的技巧與步驟。運用任務引領，結果驅動的主動學習，進行“魔塊化教學”。運用一個課堂案例，配合配套教材，以“跟我做”、“想想做”、“創造做”這三種不同的學習方式，來實施進階學習，鞏固知識、拓展知識。以適應不同基礎、不同層面、不同學習方式的需求，達到學以致用，循序漸進同時通過“基礎性任務、拓展性任務、研究性任務”進行無限拓展：資源共享的電子書架，根據教師提供的素材與方法，將共享資源綜合運用到其他版塊，此環節通過項目拓展實施，將電子資源運用在其他項目繪制上，更是對前者的升華。體現“魔塊”教學的拆分、重組、疊加和添加學習系統的優勢。

【關鍵詞】：魔塊化教學；動漫CG插畫；進階學習；配方式教學；無限拓展

一、神奇的“魔幻模塊”

本教學實踐設計的初衷是運用全國中等美術教育界首創“Magic Module”（魔幻的模塊）美術教學進行實施的。根據魔塊組合：靈活機動的配方教學，傳授繪制CG插畫人物眼睛的技巧與步驟。運用任務引領：結果驅動的主動學習，進行“魔塊化教學”。

二、“魔塊式”教學理念的推行

通過學校特色示范校建設，配合配套自編教材，以“跟我做”、“想想做”、“創造做”這三種不同的學習方式，來實施進階學習，鞏固知識、拓展知識。以適應不同基礎、不同層面、不同學習方式的需求，達到學以致用，循序漸進，提高學習效果。同時通過“基礎性任務、拓展性任務、研究性任務”進行無限拓展：資源共享的電子書架，根據教師提供的素材與方法，將共享資源綜合運用到其他版塊，本案例通過項目拓展實施，將電子資源運用在其他項目繪制上，更是對前者的升華。

同時課程采用企業真實項目，學習日本動漫插畫工作室內部技能，實現課堂與企業的零距離對接。

三、教學常態中的困惑

1.常態教學過程中“共性化”教學是基礎，但由于學生各方面綜合素養梯度不同，專業水平層次不同，目前的教學方式較單一，不能完全針對不同學生的特質來實施教學，滿足不了每位學生的需求。

2.普識教學傾向于知識導向，欠缺一些創新性，技能習得也比較單一，不能多維融合運用于復雜任務，同時缺乏一些企業特有的技巧技能，需要任務導向來內驅動學生學習興趣，更需要個性化配制“魔塊”及可選擇性對癥下藥，完成項目。

四、運用“魔塊式”教學實踐解決問題

1. 實施背景

1.1行業分析

現今動漫游戲行業對動漫CG插畫的需求量極大，越來越多的插畫師以CG手段來繪制插畫，動漫插畫繪制是專業的核心基礎。（注：CG是指Computer Graphics計算機圖形學）

根據市場培養能融會貫通多維項目、自由搭配技能模塊的動漫插畫師。

1.2教材分析

教學實踐推進中使用兩本教材參考。

（1）《動漫設計基礎》是校特色示范校建設針對影視與動畫專業量身定制的專業教材。是以我?！澳K化教學”為基礎的一種新的創新與嘗試。本教材將影視動畫的課程在中職階段進行知識整合，用任務引領的方式讓學生通過閱讀和使用本教材了解和學習設計的方式與方法，提高教學效率，貼近職場需求。

體現“魔塊”教學的拆分、重組、疊加和添加學習系統的優勢。

（2）《動漫CG插畫制作》是授課教師主編的“十三五”規劃教材。以國內動漫界當紅作者的作品為范例，結合已獲得市場肯定的各類動漫插畫，主要學習如何設計具有生動形象的卡通漫畫人物及場景等。

將企業一線技能進入課堂，激發學生學習內驅力。

1.3學情分析

教學對象已學習了電腦信息技術及基礎繪畫的相關知識，具備一定美術基礎造型能力，每個學生都具備一定的個性，其專業傾向也各有不同。學生創意思維較活躍，團隊合作意識較強，為此本課題教學對學生具有較強的創意空間。

具備共性基礎、個性差異、不同層級，特別適合“魔塊式”教學的推行與實踐。

2. 主要教學目標

基于對行業、教材和學情的分析，制定了教學目標。

知識與技能：識記用Photoshop繪制眼睛的方法與步驟；識記CG插畫作品的評價方法。

過程與方法：根據“魔塊化”理念踐行“跟著做、想想做、創造做”融于課堂?！案觥睂W會用Photoshop工具繪制動漫CG眼睛，并能對作品進行評價作為共性基礎；“想想做”由專業能力較強的學生“小畫家”嘗試“領袖進階”，引領部分學生做進階嘗試；“創造做”作為路徑衍生來做選擇性嘗試，所學技能運用在不同項目中。不同層級的學生可做不同選擇，增強可選性、靈活性，不同層級的學生做不同挑戰嘗試。

情感態度價值觀組成：通過完成真實項目，熟悉企業情境，提升職業素養，增強團隊意識，提高作品鑒賞能力。

梳理教學重點：用Photoshop繪制眼睛的步驟。教學難點：用Photoshop鋼筆工具繪制眼睛光暈，提升技能梯度。

3. 實施過程

教學實踐運用了動漫人物封面插畫繪制項目，我擬從導入任務、分析任務、任務嘗試、任務實施、任務評價、教學小結、布置作業、（路徑衍生）等環節來實施教學。這樣既符合企業、行業項目推進的規律，又符合學生的認知規律，更能展現專業技能課程特色。

3.1“導入任務”環節

首先回顧上節課動漫人物線稿繪制方法，將技能進行復習溫故。

隨后我在課堂中創設一個“模擬情境”，即教師作為雜志編輯，布置項目任務，并指導任務的實施；學生作為CG插畫師接受項目，在教師的指導下完成工作任務。

繼而我設計了教師演示活動。教師選用示范校建設的“資源共享的電子書架”中選取素材來演示各類動漫插畫。學生根據演示內容小組討論動漫插畫一般需求，如色調的定位、風格等。

3.2“分析任務”環節

學生根據教師展示素材討論挖掘一種最常用的眼睛表現形式。通過討論激發學生興趣 ，并布置任務要求：1.筆觸光滑，2.眼睛顏色匹配，3.表現眼睛光暈。

3.3“任務嘗試”環節

我設計了體驗、討論、提煉活動。

學生體驗活動，讓學生嘗試繪制眼睛，提前體驗項目實施過程。

小組討論活動，要求學生討論與分析體驗活動過程中的問題，教師歸納、總結：如顏色不匹配，筆觸呆滯，眼睛無光感度等。設計此活動的目的是在課堂中創建一個“疑難情景”，以此引起學生對技能學習的重視。學生繼續體驗活動，進行體驗嘗試。

再次提煉問題、總結、教師歸納，再次確認課堂任務，并告知學生本案例學習的技能是日本動漫工作室內部技能，是教師參與項目期間所總結的技能規律，激發學習熱情。

3.4“任務實施”環節

為了解決教學重點、難點，此環節設計了3個活動。

講解示范活動，分兩部分實施。教師逐步講解眼睛繪制法，包括漸變繪制眼睛底色、瞳孔。下半部分教師完成繪制過程講解，包含技能繪制光暈，推薦“插畫家筆刷”繪制高光等，解決學生之前遇到的問題。

根據“魔塊化教學”（跟著做，基礎性任務）設計了仿真練習活動，學生采用小組活動的形式，根據教師繪制流程進行操作練習，完成眼睛的繪制。教師巡回指導學生練習，并指出泛型問題，學生根據教師指導進行反復修整。以完成稿與任務嘗試環節相比較，如圖1、圖2所示。

泛性學習后可根據不同學生水平進行樹干式發展衍生，根據“魔塊化教學”（想想做，拓展性任務）推動靈活機動的配方教學，設計了舉一反三活動，任務引領，結果驅動的主動學習，教師提示進階思路，并運用“資源共享的電子書架”提供素材，邀請學生“小畫家”作為學生領袖來嘗試演示繪制“寫實風格”動漫CG眼睛，其效果如圖3、圖4所示。給予學生自我展示的機會，水平普通的學生也可以此引發不同階段的探索。

3.5“項目評價”環節

教師分析活動，學生聽教師講解點評方法，如色調、筆觸、光感等，此活動可使學生明確CG插畫作品的評價方法。

多元評價活動，為了使學生能對作品進行綜合評價，教師組織學生選派小組代表展示演說作品、并進行自評、互評。同時為了向學生更客觀的展現行業標準，學生聽教師進行綜合點評，教師將繪制CG插畫作品經驗傳授給學生。

3.6“教學小結”環節

回顧本課知識點，激勵學生具備創新意識。掌握眼睛繪制方法，掌握鋼筆路徑工具繪制眼睛光暈的運用；對色彩有感悟能力；繪制時掌控數位板與普通畫筆的區別，了解數位板壓桿壓力筆感等；能對作品進行綜合的審美與評價。

3.7“路徑衍生”環節（選擇性嘗試）

此環節相對前兩個階段更高階，是可選性進階。根據“魔塊化教學”（創造做，研究性任務）設計了多維空間創作活動。利用“資源共享的電子書架”無限拓展，運用所授某一技能衍生運用到其他CG插畫繪制上（眼睛光暈技能與頭發類似），高階提升。如圖5、圖6所示。

3.8“作業布置”環節

針對課堂技能進行鞏固與衍生，設計了2個作業。

第1作業是根據課堂技能針對男性動漫人物的眼睛進行繪制，鞏固教學。

根據提供線稿繪制眼睛，該案例制作基本遵循課堂教學原理，根據實際需要調節繪制效果。（想想做，拓展性任務）

第2作業（選做）運用所授某一技能衍生運用到其他CG繪制上。（創造做，研究性任務）

五、總結與創新

本教學案例具有一定代表性，包含了“魔塊化教學”的三個維度，更能確切表達其理念精粹，提高了教學效能、針對性。根據“資源共享的電子書架”素材，導入企業真實項目，體現“課堂即企業，企業即課堂”，實現課堂與企業的零距離對接。同時本教學案例教授的專業技能在行業中前沿、新穎（日本工作室內部技能），及時將新技術引入了課堂，體現了職業教育要將“四新”（新理念、新知識、新方法、新技能）及時引入課堂的理念。不同“魔塊”教學效果如圖7所示。

“魔塊化”教學方式讓教師、學生在教與學過程中解決了教學方式單一的情況，教學模式更多元多維，能針對不同學生個性差異來開展教學。同時解決了技能獲得的單一及局限性，個性化配置“魔塊”技能與知識，學生學習具有自主性、可選性、靈活性、螺旋式進階等優勢。