中學文言文教學與課外閱讀的有效結合

【摘要】：通過對當前中學文言文教學和學生學習文言文的實際情況分析，吸收借鑒優秀教學案例對中學文言文教學方法改良提出建議。結合當下社會普遍關注的傳統文化和國學的學習，將傳統素養的提升和解決學生學習文言文困難的問題聯合解決。通過實現課堂教學與課外閱讀進行有機的結合，促進學生對于古典文化的積累和鑒賞能力。從課外閱讀中培養學習文言文的興趣。

【關鍵詞】：文言文教學；課外閱讀；自主學習；閱讀興趣；有效結合

引言：一直以來，文言文學習一直是中學生語文學習的一大難點。隨著當下人們對于傳統文化和國學素養的重視，學好文言文成為學生和社會的共同要求。然而，文言文難教難學的原因是多方面的，既有文言文本身的問題，也與目前的教學模式和學生的學習興趣等因素有關。針對這些現狀和問題，將課外閱讀與文言文教學進行有效結合可以成為一種促進學生掌握文言文自主學習方法的有效途徑

一、中學文言文教學現狀

（一）文言文本身特點導致學習難度大

眾所周知，文言文教學歷來是語文教學的難點之一。一方面，文言文語言環境與現在差別較大，理解方面存在難度。例如在古代漢語中一般以單音節詞為主，而現代漢語則普遍使用雙音節詞。很多詞在意義范圍上有著不同程度的擴大和縮小。另一方面文言文含有較多生僻字難以認讀和識記，一些詞句說是佶屈聱牙也毫不為過。這種現象在早期的文言文作品中較為常見，尤其以《詩經》《離騷》等先秦時期的作品最為明顯。

（二）課堂教學模式單一

教師們大多喜歡采用重點字詞重點講解的辦法，將文中的考點篩選出來，讓學生們把精力花在記憶重點詞匯上。使得學生閱讀文章的機會就會相應減少，對文章的理解不夠從而很難對文言文本身產生興趣，導致只能是機械的記憶重點詞句，反而沒有達成提高效率的目的。學生很少有機會參與到文言文教學活動之中，學生的積極性并不高。

（三）學生過于依賴輔導資料

目前市面上的輔導資料內容完全針對教材的重難點，應對教師的提問和作業十分省時省力，頗受學生歡迎。教師在課堂上講解文言文的時候提問的重難點問題，學生往往覺得自己的答案不如輔導資料上面的正確，自己回答費力不討好。而教師在布置作業時是以考查翻譯為主，但學生理解和翻譯課文主要依靠輔導資料上面現成的譯文，對教師課堂講解并不用心.

二、中學文言文教學的教學目標定位

（一）初中以閱讀和理解文本為主

初中階段文言文教學的主要任務是引導學生掌握閱讀文言文的能力，為之后的創造性閱讀打下必要的基礎。在閱讀文言文時要注重引導學生體會感受文言的基本特點，積累一定數量的文言實詞，了解常用文言虛詞的主要用法。還要著重培養學生掌握根據上下文推斷重點詞句含義的能力，引導學生學會分析文章結構來幫助理解文章內容。

（二）高中以文學鑒賞和文化品讀為主

高中階段應當以文學和文化為重點，一方面要注意培養和提高學生的文學鑒賞能力，尤其要引導學生創造性地閱讀，個性化地閱讀。[3]另一方面要培養學生研討、評價文化著作的能力。《文言讀本》前言中指出：“初步培養學生閱讀文言文的能力，為他們以后進一步深造和批判地繼承古代文化遺產打下良好的基礎。提高文言文教學質量是全面培養學生語文能力和提高民族文化素質的需要，也是深入進行愛國主義教育和加強精神文明建設的需要。”

高中階段學習古代文化專著，目的在于正確地理解和認識中國傳統文化中的精品，教師在引導學生閱讀《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》等先秦諸子散文和《左傳》《史記》《資治通鑒》等歷史散文的時候，不但要引導學生理解其文學價值，更要引導學生運用歷史唯物主義的觀點和現代的觀念審視其中所蘊涵的文化思想和文化精神。[3]

三、課外閱讀對文言文教學的輔助作用

（一）豐富背景知識，便于學生理解課文、體悟情感

古人在文言文中表達的情感是十分豐富的，其中對于山水的喜愛和贊美之情學生理解起來比較容易。除此之外文言文中大多是對個人自身遭遇的感嘆或是志向的抒發，也有對于君王的勸諫和對自家思想學說的闡述。學生如果對于文章的寫作背景和作者生平沒有一定的了解是很難體會到作者想要通過文章所表達的這些深層含義的。而課外閱讀則能很好的解決這一問題。學生通過課外閱讀了解到許多名人名家的生平故事和思想，對于課內文言文的作者和背景不會感到陌生。

（二）培養學生興趣，加深學生對于傳統文化的了解和熱愛

對于閱讀和學習興趣的關系，蘇霍姆林斯基提出過這樣的觀點，“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題” “學生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，青少年一心想要讀那些書，這也就是激發閱讀的興趣。”[4]

四、課外閱讀與文言文教學結合的具體方法

（一）由淺入深，由易到難，由課外過渡到課內

1.根據學生基礎推薦難度適中的文言文閱讀材料

根據前文提及的初中與高中文言文教學的側重點不同，教師推薦的課外閱讀材料也要相應的有所側重，初中階段可以選擇典范的文言文作品為主，高中則可以適當增加一些對于作家思想的評論或者作品的評析之類的文章，提高學生的賞析能力。

2.針對不同水平和興趣推薦多樣的閱讀材料，學生自主選擇

文言文的課外閱讀要注重培養學生的興趣。根據學生的個性特點和閱讀愛好列出書目，由學生自主選擇。不同的對于同樣一篇課文產生興趣的角度是不同的，對文章關注的點也是引人而異。教師應當在引導學生正確理解文章內容情感的基礎上幫助學生擴寬眼界和思路，尊重和鼓勵學生的個性觀點和興趣。

（二）培養興趣，豐富形式，讓課外閱讀內容得到展示和運用

1.學生自主的文化講堂

學生課外閱讀的成果教師應當在課堂及時予以肯定。教師可以選取教材中相關的內容形成一個專題，讓學生們把關于這樣專題所進行的課外閱讀的內容與同學進行交流和分享，例如在講《關雎》《蒹葭》一課的時候可以整合詩經的專題，由同學背誦并試著講解自己課外閱讀的詩經名篇。有條件的還可以讓學生對詩經文化背景作大致的闡述。

2.在課外閱讀中培養學生使用工具書的習慣

教師可以設計一些課外文言文閱讀練習，在開始課外閱讀之前向學生推薦常用的文言文閱讀工具書，例如《古漢語常用字字典》。同時還要鼓勵學生不要因為閱讀速度慢或者閱讀難度大而放棄使用工具書轉而求助網絡。對于學習文言文有困難的同學更需要課外閱讀“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”[4]

在學生逐步養成這種閱讀習慣之后，教師甚至可以適當減少對于字詞的講解，讓學生用工具書來進行對于文言實詞和虛詞的自主學習。這樣中學文言文教學也就能實現“教是為了不教”的教學目的了。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：6-7.

[2] 普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：12-14.

[3] 王貴云. 古詩文教學的目標定位[J] . 基礎教育論壇，2011：33-36.

[4] B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：24-25.