高中語文—文學作品的個性化解讀

【摘要】：從閱讀本身來說，它是一種個性化的行為，不過，在教學的過程中，教師會對其進行相應的講解和分析，這對于我們的理解有著很大的影響，甚至有著一定的控制作用。同時，雖然教育教學改革的進行實現了應試教育向素質教育的轉變，但是，應試教育的影響是深遠的，高中生面臨著高考，更是如此，在此過程中的閱讀被標準化，其最為自然的閱讀實踐的個性化遭受到了嚴重的異化。所以，當高考應試環境沒有改變的情況下，個性化閱讀成為了非常重要的一種理念。同時，在對高考應試環境做出了一定的妥協和退讓的情況下，尋求適合自己生存的環境，并且有著相應的目標，主要就是提高沃我們的文學解讀能力，對其想象力和評判能力等進行全面的培養，從而提高我們的語文素養。

【關鍵詞】：高中語文；文學作品；個性化；解讀

閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話的過程。閱讀是學生的個性化的行為，不應該將教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨、獨特感受、體驗和理解。但是，高中語文教師在進行閱讀教學的過程中，對于我們的閱讀感受和體驗等并沒有做到相應的重視，也沒有對此進行有效的引導，我們并未做到從自身的生活經驗出發，對文本進行相應的理解和認知，自身的閱讀熱情和興趣也沒有得到充分的激發，同時，主動性和積極性也沒有得到相應的調動，閱讀能力的提升更不可能實現，所以，必須要重視對文學作品的個性化的解讀。

一、個性化閱讀教學的現實意義

（一）通過個性化閱讀教學可以激發教師和學生的閱讀興趣。在傳統的課堂教學中，教師占據著主導地位，所教授的內容是文學知識，有很大的權威性。教師和我們之間并沒有進行平等、有效的溝通和交流，意義的生成是單向傳輸的過程，教師一味將相應的知識灌輸給我們，沒有對我們的興趣和熱情進行充分的激發，也沒有進行相應的獨立思考，構建的文本意義是得不到相應的表達的【1】。

不過，個性化閱讀教學在一定程度上激發了教師和我們的學習熱情和興趣，調動起了自身的積極性和主動性。在閱讀的過程中，我們的動因和目的不再是任務式的，而是將閱讀和自身的思想情感等進行了全面的結合和聯系，主要的目標是為了滿足自身思想成長的需求【2】。同時，我們與老師之間有了更多的心理空間和自由，所營造出的課堂閱讀教學的氛圍也不同了，更加的輕松、愉悅，在閱讀的過程中，我們的想象力和思考能力等都得到了充分的提高和培養，對于我們的個性人格的形成也是非常有利的。

（二）隨著時代的發展和教育教學改革的進行，教育的目標發生了相應的轉變，當下，主要的目標是讓孩子健康、全面的發展和成長，能夠成長為更好的自己。未來人所要具備的能力主要包括六方面的內容，分別是：既要注重功能還要注重設計、既有論點又會說故事、既有專業又要整合、既要講究邏輯還要給予關懷、既要能夠正經玩還要會樂、既要賺錢還要有生活意義。

二、高中語文文學作品個性化解讀缺失現狀

（一）高考評價標準有一定的制約作用

對于我們高中生來說，面臨著高考，所以，在語文閱讀教學中，教師會將高考考綱的標準作為重要的依據和參考，并且遵從高考題目的設置類型在內容上規定我們的學習重點和難點。在此情況下，當我們對相應的文章有著自己的見解或者認知的時候，也會被教師所否定，久而久之，我們的閱讀興趣和熱情越來越淡化。從教師的角度來說，本身對于文章并沒有構建起自己的認知和感悟，這對于閱讀教學個性化的缺失有著非常重要的影響，是其關鍵因素【3】。

（二）課堂教學改革過于形式化

近年來，我國的教育教學和改革不斷開展，對教師的教學提出了更高的要求，需要對自身的教學模式和手段等進行相應的改善，并且不斷突出學生在課堂教學過程中的主體地位，與學生進行平等、有效的溝通和交流。雖然在形式上進行了相應的改善，不過，其教學的內容的改革并不充分，同時，對于語文的教學來說也并不一定就合適。

為了適應教學改革的目標和要求，在很多的語文課堂教學中，將相應的問題明確化，同時，對合作探究式的形式進行了充分的應用，但是效果并不明顯。這種改革在一定程度上突破了傳統的灌輸式教學的限制，突出了學生的主體地位，但是，我們面臨著高考，它在無形中仍舊影響著我們的學習過程【4】。在對閱讀教學設計的過程中，對其個性化進行了忽略，對于我們的情感體驗和思考沒有做到足夠的重視。

三、高中語文個性化閱讀教學的培養方式

（一）個性閱讀和高考進行有效的結合，并且對我們的關鍵能力進行培養。在高考題目中，對我們的學習結果進行了相應的體現，同時，在高考的過程中，可以對我們的鑒賞力等管家能力的培養和提高與否進行相應的體現，不過，在日常的學習中，所有這些能力的培養和提高是其重要的內容，只有對閱讀教學的個性化進行全面的實現才能從根本上解放學生和教師，讓我們的積極性和主動性得到充分的調動，按照本身的意愿進入到閱讀教學的過程中，教師需要發揮自身引導的作用，我們在教師的引導之下，不斷提高自身的閱讀能力和更加有價值的體驗和感悟。

（二）積極的學科情感

對于語文教師來說，在日常生活中需要有著相應的文學感覺，可以用審美的眼光來對生活中發生的一些現象進行觀察和審視。語文教材在進行文章內容的選擇的時候，與我們的現實生活進行了聯系和結合。文學作品所表達的就是對于生活的獨特的審美情趣，需要和文學作品產生情感上的共鳴【5】。所以，對于語文教師來說，有著積極的文學情感是非常重要的。

與此同時，積極的學科情感也是非常重要的一項內容，通過對這種情感的應用，能夠充分的調動學生的積極性和主動性，對于我們的想象力和感受力的培養也是非常有利的。

四、結束語

在語文教學中，個性化閱讀是非常重要的一種教學方式，對于我們的成長和發展有著非常重要的作用和影響，所以，教師在進行閱讀教學的過程中，需要對我們的閱讀感受和體驗做到足夠的重視，不斷提高我們的感受力、鑒賞力等關鍵能力，從而實現文學素養的提高。

參考文獻：

[1]焦娟娟. 高中語文中外國文學作品的審美教育內涵探析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，01：98+4.

[2]吳玉琢. 高中語文教材中現代文學作品的教學價值研究[J]. 統計與管理，2015，04：178-179.

[3]王相東. 高中語文教材中外國文學作品的有效教學路徑淺探——以《變形記》教學為例[J]. 喀什師范學院學報，2015，03：110-112.

[4]姚佩瑯. 高中語文中文學作品的定位——以《課標》、教材、高考的分析為基礎[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，05：27-29.

[5]單凌. 高中語文中外國文學作品的難點與教學策略探析[J]. 銅陵職業技術學院學報，2015，04：99-100.