漢語教學中古代文學的課程設計分析

【摘要】：中華文化博大精深、源遠流長，漢語作為華夏民族的母語更是中華文化的精髓，漢語言專業有著悠久的歷史，在高等教育中是設立最早的專業學科之一。古代文學課程是漢語教學過程的重要部分， 在教學實踐的同時， 人們往往會膚淺地將此類課程分割獨立， 以單獨呈現的方式傳授接收，導致文學與語言的相對分離。本文通過尋找語言與文學的契合點，從文學自身挖掘出在新形勢下古代文學教學新思路新途徑。

【關鍵詞】：漢語教學；古代文學；課程設計

1.古代文學課程的現狀

1.1 流于形式的師生溝通，互動性漸入頹勢

在這個經濟繁榮、紙醉金迷的社會中，越來越多的人僅看重追求經濟利益，使得很多人的思想層次只是停留在物質享受上，而沒有更高層次的經濟追求。因此在這種浮躁的氣氛之下，在校大學生更多關注的是取得多少學分或者是是否能及格，幾乎沒有或者是很少有人會摒棄這些外在因素來主動的進行學習，也正是在這種冬季的影響下，學生只會按部就班的完成學校和老師安排的各種學習任務，而不會自己主動的去深入探討鉆研古代文學這么課程內在的意蘊，更不會在課堂上或者是課余時間去向老師請教更多的專業知識，這種應付性的單方面學習狀態是的古代文學這一課程僅浮于表面，師生之間的互動減少，漸顯頹勢[2]。

1.2 教學內容多與課時量不足的矛盾

作為漢語言文學專業的主要課程，古代文學擔負著向學生傳授中華上下五千年的中國文學史基礎知識以及培養學生綜合人文素質和審美情操的重任，所以在原來它的課時一直比較多。進入21世紀以來，隨著社會形勢的發展變化，越來越多的高校開始改革人才的培養方式，通識教育的課程量大幅度增加，而“中國文學史”等傳統專業主干課的教學時數大幅度縮減。就以江西師范學院為例，上個世紀90年代，中國文學史和古代文學作品選被分成兩門課程，三年講完，每個周7課時。而現在兩門課程合二為一，在一年半的時間內學完，課時被大量壓縮。除此之外，并沒有刪減太多的教學內容，但是卻對學生的人文素質提出了更高的要求，這從而就形成了巨大的矛盾，并且亟待解決。

2.新形勢下的新嘗試

2.1 積極引導，加強學生對課程重要性的認識。

在中國歷史上，有許多文人都具有多重身份，往往具有較高的音樂、寫作、書法等藝術修養，例如老子它具有思想家、政治家、教育家的身份，他們留存至今的作品，也因此具有較高的思想與文化價值，為后代的文人騷客們提供了豐富的寶貴經驗。

除此此外，文學作品所展現出豐富多彩的精神世界、思想內涵、感情意象可以使學生在怡悅精神和情感滿足的藝術享受中增益自身的心靈美和情操美。如勞動人民對美好生活的追求與向往可以培養他們的崇高理想；仁人志士精忠報國、持節不渝的忠誠可以激發他們獻身國家的浩然正氣；哲人學者己饑己溺、民胞物與的博大胸襟可以培養他們憂國憂民的情懷[5]。而且中華民族所特有的文學樣式和特色，可以使青年學生更加生動具體的了解中國的歷史文化以及優秀的思想道德傳統，真正做到用人類創造的財富和知識，豐富武裝自己的頭腦[1]。

2.2優化教學內容，適應課程改革需要。

從時間維度上來看，古代文學教學的內容從從春秋戰國一直到近代，縱貫三千年歷史，涉及的作家作品浩如煙海；從涉及學科上看，它是文獻學、文化學、哲學、史學等多種學科的綜合，因此，它知識覆蓋面廣、內容難度大。與龐大的教學內容相比，幾乎所有的高校在古代文學教學中都存在教學容量大而教學時數少的矛盾。一直以來，教師授課都遵循著以文學史為綱的基本線索，以作品閱讀分析為輔助，以選修課為補充，力求全方位打好學生古代文學知識基礎這樣一種思路，筆者認為這是不應改變的[1]。教師需要的是對具體教學內容的深度認知及如何科學地傳授等問題的思考，這是改革的關鍵。文學史的基本知識、發展線索、文學流派、作家風格等，屬于基本知識積累的層面；文學發生原因的深層追尋，文學發展嬗變的邏輯歸納，以及對經典作家作品的深層體悟等，屬于思維訓練與能力培養層面。兩個層面怎樣才能進行科學的結合，筆者認為關鍵是課程設置及處理好基礎必修課和選修課之間的關系。基礎課強調基礎知識的積累，選修課則強調研究性與前瞻性[4]。兩者相互補充，不僅可以使學生建立起系統的知識結構，而且也有利于思維訓練，能力培養，并使知識結構趨于優化[1]。

2.3 改革教學方法與手段。

傳統的古代文學教學手段單調，教學形式單一，以“填鴨式”、“滿堂灌”為主，師生之間溝通不夠，相互啟發、促進不夠。然而，作為教師如果想更好地完成教學任務的話，就應該從科學研究的角度看待教育教學工作，努力改革教學方法，找到一個良好渠道與學生進行溝通。改革教學方法，應加強教學設計，提倡在采用傳統講解法的同時，采用討論法教學，推行暢所欲言式教學方式。這種方法能引導學生關注學術熱點，特別有利于打開學生的思路，引發學生的學術興趣，充分發揮學生的主觀能動性，把專業知識的傳授和學生智力的開發與創新意識的培養結合起來，從而師生形成對話格局[3]。關于討論的問題，可以布置一些熱點話題，也可以布置課堂講授的一般性問題，要求學生閱讀、收集材料，形成自己的基本觀點，然后在課堂上評述各家觀點，有根有據地表述自己的看法，加深學生對問題進一步理解。學生課外查閱資料，動手動腦，更容易給學生留下深刻的印象。

推行教學手段的現代化改革，充分利用現代化教育技術已成為提高教學效能的新途徑。將現代化多媒體手段引入古代文學教學，以聲光畫綜合形式感染學生，使學生自然親近古代文學，可以提高古代文學教學效率和質量。文學作品是作家通過藝術體驗和藝術想象營造的“幻象”世界。在古代詩詞教學中，有些詩歌的“幻象”就比較朦朧含蓄，甚至難以言傳，運用多媒體轉化為畫面的形式，能化朦朧為清晰，化含蓄為直觀，可以啟發想象。古代文學的許多名詩詞、名小說、名戲曲都已經譜成歌曲、拍成電影電視，我們在講授這些內容時都可以利用，以便寓教于樂，使學生在形象生動的愉悅中受到古代文學的熏陶和影響。在介紹作家、引證材料、相關比較等方面，都涉及大量的文字板書，運用課件形式直接提供給學生，只須輔之以簡單敘述，這也能節約有限的教學時間。為了適應多媒體教學手段的需要，教師應該大量收集準備音像資料，制作成多媒體課件。運用多媒體教學，要注意發揮多媒體技術的優勢，加大信息量、增強講授的直觀性、形象性、引發學生興趣，也要注意教師與學生的雙向交流和啟發學生思考問題、回答問題，活躍課堂氣氛[3]。此外，根據古代文學課程的內容和特點，文獻檢索和搜集學術信息非常重要，通過課件，把圖書館電子檢索手段與傳統的古文學文獻查閱結合起來，豐富了教學內容，也激發了學生的興趣，使他們獲取了更多學術信息，為古代文學學習打下了厚實基礎，也調動了學生進一步深入研究的積極性。

3.結語

總而言之，雖然在新的歷史環境中，中國古代文學課程已經出現了一些問題，但是，只要我們以高度的責任感和創新意識，發揚扎實苦干的精神，銳意改革，加強學生對課程重要性認識方面的引導，優化教學內容，革新教學方法和手段，努力提高課堂效率，那么，目前所面臨的困境是容易克服的。

參考文獻：

[1]張英.對外漢語文化因素與文化知識教學研究[J].漢語學習，2006（6）.

[2]楊樂.淺談對外漢語教學中的文化滲透[J].山西師大學報研究生論文?？?，201（5）.

[3]欒為，劉延年，姜哲軍.談對外漢語專業古代文學課的現代性教學[J].黑龍江教育，2009（7）.

[4]楊華.關于提高對外漢語專業古代文學教學效果的幾點思考[J].教育教學論壇，2013（4）.

[5]陸金峨.《論語》對當代教育理念的借鑒價值[J].文學教育，2012（4）