淺議相同文化圈對漢語學習的影響

前言：

語言與文化的關系，一直是語言界和文化界共同關注的焦點，很多學者也對兩者的關系進行了無數次的調查和研究。相同文化圈內的漢語言學習者是否會因文化的影響而使漢語學習更加容易一些呢？本文主要以日本學生學習漢語為例來討論語言與文化的關系，分析日本文化對漢語學習產生的影響，進而研究如何利用文化來為對外漢語教學服務。

一 、日本學生學習漢語的優勢

（一）中日文化的親緣關系

周一良先生在《中日文化關系史論》一書中說：“在中外文化交流史上，最能體現出相互學習、相互影響的例子，是中國與只隔一衣帶水的鄰邦日本。”中日兩國在語言和文化上的交流可謂源遠流長，加之漢語和日語同屬漢字文化圈，這就在一定程度上為以日語為母語的漢語學習者提供了方便。從歷史上的中日宗教的傳播和互派留學生的種種交流活動來看，中日有著千絲萬縷的親緣關系。日本的傳統文化很早就受到中國文化的影響，早在姬周時期，中日之間就已有交往。可以說，在學習漢語方面，日本有著任何一個國家都不具備的得天獨厚的優勢。

（二）良好的“漢字學”鋪墊

據調查，1981年修訂的《常用漢字表》中，有1945個漢字，人名用字為166字，而JIS（日本工業規格用字）則有700余字。據有關統計，漢語常用的2500個字中有1683個日語常用漢字，1000個次常用漢字中有153個日語常用漢字。從這些數字中可以看出，漢字在日語中占了相當大的比重，使用頻率極高。漢字是中國的唯一文字，而日語發展到今天，卻成為了漢字和假名的混合型。在日本，漢字地位不是絕對的，但是字音、字訓、送假名等表音問題更加復雜，因此漢字的重要性絲毫未減。

日語中有片假名，其實乍一看就可以發現，這些都是來自漢字的筆畫，而且，日語借用了相當多的漢字。由于中日文化交流時間要遠遠早于歐美國家，所以日本學生比歐美國家的學生對漢語漢字的認識要早得多。從讀音到結構都較之歐美學生有很大的優勢。

（三）日本“漢語教學”的發展

信息化的時代，各國都紛紛使用多媒體輔助教學。像是廣播電視教學、互聯網教學、通信教學都已不足為奇。在日本，有一些官方的教育類電視節目臺，年復一年地堅持舉辦漢語電視教學，實行滾動式開班，在一定程度上促進了漢語的學習和教育。互聯網的時代，師生可以通過網絡教學進行互動。在這個知識多產的時代，漢語教學在日本呈現出遍地開花的趨勢。

漢語在日本的發展不是間隔的、單一的，相反它已經逐漸發展，形成了一套完整的體系。除了漢語教學，日本也建立起了相對完善的考試機制。因為HSK的宣傳力度還有難度等種種原因，日本開發了適合自己國家的評測漢語水平的考試。日本中國語檢定協會組織的《中國語檢定》，將成績分為四個等級來評測應試者的漢語水平。在日本，此項考試受到了教育界的普遍推廣，所以廣大的漢語學習者將這門考試作為檢驗自己漢語水平的標尺。

二、文化對語言學習者的負遷移影響

（一）不說、不寫為美德

日本著名語言學家金田一春彥在《日本人的言語表現》一書中指出：“以不說、不寫為美德，這是日本人語言生活的最大特色。”“日本人尊崇不說、不寫，即便不得已必須說、必須寫的時候，也將其停留在最低限度 。”這是日本人言語行為的首要特征。可以概括為八個字“不說為美”、“少說為佳”。

這樣的特點在日本留學生身上表現的最為突出。很多來中國學習漢語的日本留學生，上課多半都是很沉默的。在他們的漢語教學課堂上，老師永遠都是“主導性”的，若非與自己已知知識有很大分歧，大部分情況下他們都是全盤接受老師的觀點。日本人行事一向仔細認真，這在漢語學習中表現的特別明顯。課前預習、課后復習，這是很多日本留學生都會做的。對于自己不理解的地方，上課也會很認真聽講，認真對待自己的各項考試，成績相對來說也是比較好。但是鑒于日本人的“不說為美”“少說為佳”，他們在口語操練環節會表現出一定的落后性，缺乏自信，不夠大膽。相應的，口試成績便落后于書面成績。

在日本，日語口語中省略人稱代詞是非常常見的。日語里有尊敬語、謙讓語和叮嚀語三種不同語言表達形式。口語中即使受事、施事不出現，語義結構關系仍然很明確，而在漢語中這樣的語言項是不成立的。所以，對于許多日本學生來說，學習漢語特別容易漏掉一些代詞，出現類似“他要求跟自己結婚”這樣的偏誤。

（二）對待“漢文化”的態度

日本人對待中國的傳統文化，基本上都是持肯定、欽佩的態度；對待近現代中國文化則褒貶不一。每每提及其在第二次世界大戰中的所作所為，總是采取回避態度。日本人對中國近現代文化的群體也有較大的差異性。一般的老年人對中國近現代文化興趣較大，而中青年人更大的興趣主要表現在對歐美現代文化上。

愛因斯坦說過：“興趣是最大的老師。”就日本來說，學習漢語的大部分人基本都是中青年，由于對近現代文化的興趣不是很大，所以直接影響了其對漢語學習的成效。假如只是死記硬背、被動灌輸、那漢語的學習也就毫無意義可言。

三、相同文化圈對漢語教學的啟示

在漢語學習方面，比起歐美國家，相同文化圈的學生學習漢語更為簡單一些。某些相似的語音、詞匯乃至語法都對文化圈內的學生有很大的幫助，學起來也更加容易。同時，同源的文化也起到了很好的輔助作用。通過文化來提高對漢語學習的興趣也是很好的一個方法。因為相似，所以就容易產生遷移。面對正遷移和負遷移，我們要保持客觀中正的態度，采取相應的措施保留正遷移的促進作用，減少負遷移的阻礙作用，讓學生自主的熱愛漢語學習，提高主動性。

（一）充分利用正遷移

語言是文化的一個子系統，是文化的重要組成部分，文化背景的不同導致不同語言在使用上也存在很大的差異 。如何把握好存在的差異，將之充分利用，為漢語教學服務，是值得好好研究和思索的。漢語教學不理想的一個重要原因就是文化差異和背景知識的缺乏。對于相同文化圈的學生來說，由于文化在很大程度上有著高度的相似性和認同感，所以能夠對語言的學習起到正遷移的作用，從而促進對漢語的學習。對于教師來說，要適時適量增加文化教學。在教學過程中分清主次，本著文化教學為漢語教學服務的原則來組織教學。所以，與其說通過學習漢語來了解中國文化，倒不如說是通過對中國文化知識的了解來掌握漢語更為合適。

（二）減少負遷移的影響

（1）采取彈性編班制度。目前國內開設了許多對外漢語教學的院校，但按照文化背景、語種編班的學校極少。鑒于中日文化的親緣關系，日本留學生在聽、說與讀、寫技能訓練之間的不平衡，我認為采取彈性編班是很有必要的。

（2）對課外教學的延伸。學生參加課外活動是一種非語言教學的活動，但卻可以在實踐中練習和提高自己的語言水平，從而進行習得，這也是直接體驗目的語文化的重要途徑。多組織一些外出旅游、參觀、社交之類的活動，創造學生了解、掌握漢語和漢文化的“生活化條件”，增加對漢文化的了解和認知，使其意識到中國人的思維與其差別之所在，避免因為文化而導致漢語學習失誤，從而減少文化負遷移對日本學生學習漢語的影響。

漢語言博大精深，蘊藏著偉大民族的深厚文化。對于漢語言的學習者來說，想要掌握好漢語，就必須深愛中國傳統文化的特質。對中國文化一無所知，只蒙頭背誦記憶漢字、詞匯，是不可能真正學好漢語的。只有認真學習中國的文化，躬行實踐，才能真正掌握漢語言的精華和內涵。不論處在什么時代，什么年月，文化和語言永遠都不會分家，緊密相連。

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