“慕課”背景下的高職景觀設計專業教學模式改革探索

【摘要】：慕課是隨著信息化教學的發展涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展在過去的那種發布資源、學習管理系統的基礎上將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。互聯網以及多媒體技術的發展為慕課模式的發展帶來了新的發展機遇。慕課教學方式的出現給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊和挑戰。目前慕課教學模式已發展成為教育教學的流行趨勢，如果高職院校的教育教學還是停留在以往的層面，那么勢必會降低高職教學的質量和效果。因此，面對“慕課”教育的大背景下，教育部門以及機構應適時調整教育教學戰略，積極轉變教學模式，以尋求更為新型的發展模式來應對慕課模式帶來的沖擊。

【關鍵詞】：慕課 高職院校 景觀設計 教學改革

1、引言

高職教育是不僅具有高等教育的理論基礎，同時還具有職業教育實踐特點的教育體系，其根本的教學任務是按照職業崗位的分類以及實際活動的需求培養一批高素質的專業化人才，以滿足社會對人才的迫切需求。在科技以及信息化進程的推動線下，社會改革行業對人才的要求越來越高，更加關注人才所具備的創新和創造能力。因此，傳統的高職院校教育教學內容應以培養創新人才為出發點，優化和整合現有的教學資源，針對社會發展的的需要適時的調整教育教學策略，尋求更為科學化的變革。

2、目前我國高職院校景觀設計專業教育教學現狀

傳統的“粉筆”板書已無法滿足學生對新鮮事物的追求和了解，并且對新知識的傳播具有一定的限制，無法直觀的反映某些知識理念，使得學生在學習的過程中出現許多的困惑，降低了學習的效率和質量。現代多媒體以及網絡技術的發展，使得學生對知識的渴求不再停留在以往的文字上，更追求圖像以及音頻所展現的知識體系。

現在國內仍有部分高職院校仍然采用傳統的相對落后的教育教學模式，教學采用一刀切的教學模式，教學方法缺乏新意，人才培養注重對理論知識的教授，而缺乏對學生創新能力以及合作意識的培養。在教學過程中學生缺乏主動權，只是被動的接受老師傳授的課本知識，其學習興趣不高，學習態度不端正。

雖然隨著近年來對信息化教育的推動發展，有部分理念和設備較為先進的高職院校信息化教學的程度在逐步發展，但是對教育改革的認識仍然不足，主要的問題是沒有真正的落實教學模式改革，只是對教育教學工作進行細微的調整，并沒有根據實際的教學情況，大刀闊斧的進行符合信息化時代的教育教學改革。再加上高職院校的一部分教學工作者對新型的慕課教學模式還不夠了解，無法就當前教育發展的新潮流和新的趨勢作出預測，更無法根據教育發展的需要對教學模式和方法進行適時的調整，還是依賴于傳統的教育教學模式和方法，從而使得高職院校教育教學工作質量和水平得不到提升。

高職景觀設計專業從目前看，設有景觀設計專業的高職高專院校的課程設置基本沒有統一的人才培養模式，基本上都是各院校根據學院本身的專業結構特點進行設置。根據調查湖南省內的婁底、株洲、長沙等地的設置了景觀設計專業的高職高專院校從調查的情況看，各高職高專院校的人才培養模式和對景觀設計專業的課程設置有很大差別。但是教學模式大部分都還是局限于比較傳統的課堂面對面講授、指導、實訓和評分，對于網絡資源的應用不是很豐富，有的院校利用網絡平臺開發了一些網絡課程，但是由于缺乏配套的網絡教學管理和評價體系，或是缺乏先進的網絡課程建設平臺，因此這些網絡課程往往都是形式大于應用，應用的程度是遠遠不夠的，在整個教學過程中占的比例非常小，因此對“慕課”教學形式在景觀設計專業的研究和應用有很重要的實踐意義。

3、高職院校景觀設計專業教育教學改革探索

3.1 積極轉變教學觀念

雖然現在已經有很多的高校都推出了慕課課程，為了適應新的信息化教育模式用于提高教學質量，但是在實踐過后發現，能真正參與到慕課教學中的高職學生的數量并不多，造成這一現狀的原因主要是由于學生本身專業素養比較差，對基礎知識的掌握不夠深刻和全面，在加上對慕課教學模式存在偏見，錯誤的認為其不能支持當今的教育改革，對真正提升學習效果和質量并沒有多大的作用。因此，為了改變這一現狀，高職院校不僅要加強對慕課教學模式的宣傳和引導工作，而且還要進行反思，打破傳統的單一的傳授式教學模式，創新“慕課”形式，順應教育發展的新的時代潮流，滿足現代學生最求個性化的需要。切實的把慕課教學模式作為教育教學改革的驅動力，積極引進和轉變新的知識教授模式。在實際的教育教學工作中，不斷總結教學規律和經驗，結合教與學的規律，積極轉變教學模式，將現代網絡技術與傳統教學進行完美的結合，提高學生的主動參與意識，進而逐步提升學生的學習熱情和學習效率。

3.2 創新健全網絡教學考核評價體制

學生的學習成績能夠直接反映教師教學的效果和質量，同時教學的效果對于學生學習態度以及創造能力的培養具有巨大的促進作用。因此，建立健全的網絡教學考核評價機制，不僅可以保證教學的效果和質量，同時還可以端正教師的工作態度，提高教師的工作積極性，提高網絡信息化教學的應用效率。教學考核不是對教學結果的考核，而是對教學過程的考核。將學生的出勤率。平時的課堂表現以及學習項目的完成情況等作為教學考核的重要內容，通過學生自我評價、學生相互評價以及教師評價的方式全面客觀的對教學工作進行考核。并通過對考核結果的合理分析，對當下的教學工作進行反思和總結經驗，并制定未來的教學計劃和目標。

3.3 加強師資隊伍建設

教師是課程的建設者、開發者以及執行者，同時也是教學方法的實踐者。因此，高職教育應結合慕課教學模式的特點，注重實用性知識的傳授，并且還要做到知識傳授的針對性，掌握信息化網絡技術在教學上的應用，這就對高職教師提出了更高的要求。因此，高職學校應積極引入社會上的教學人才，不斷更新教學隊伍，使教師始終保持高度的工作熱情和積極性。此外，還要不斷加強教師師資力量建設，組件教學團隊，開展教學成果交流會議，以提高教學資源和教學經驗的共享性。并且組織教師進行“慕課”等新型教學模式的培訓和競賽等交流活動，鼓勵教師從新的思維角度，利用新型的教學手段整合教學資源，提升教學內容，更新教學方式，為建設更優質的教學課程提供堅實的基礎。

4、結語

慕課教學模式是科技發展的必然產物，同時也是教育改革的必然趨勢。隨著時代的發展和生活學習方式的轉變，傳統的教育模方法更新慢，且教學內容缺乏創新性，跟不上時代的發展特點，無法提高當代高職院校學生學習的興趣，從而使得高職教學質量和效果不能得到持續的提高和發展，降低了人們對高職院校教育的滿意度。因此，面對“慕課”的大環境以及教育改革的大趨勢，高職院校應積極改革教育教學方法，構建新型的教學模式，不斷更新和加強師資力量建設，尊重學生個性化的追求，滿足學生對多元化知識的需要，提高教學資源的利用率，從根本上提升高職院校教育教學的質量和水平。

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