“翻轉課堂”模式下對外漢語課堂教學環節初探

【摘要】：在互聯網技術飛速發展的今天，各種便捷的移動終端為教育理念的更新換代提供了技術保障，催生了特色各異的新型教育資源，在這樣的背景下，翻轉課堂應運而生，走入了我們的生活，并且引起了國內外教育界極大的關注。本文主要就翻轉課堂教學模式在對外漢語課堂教學環節中的具體運用進行討論，并提出相關建議以供參考。

【關鍵詞】：翻轉課堂；對外漢語；課堂教學

在互聯網技術飛速發展的今天，各種便捷的移動終端為教育理念的更新換代提供了技術保障，催生了特色各異的新型教育資源，如網易公開課、新浪公開課、TED公開課、中國大學公開課、慕課平臺等。大數據時代信息技術與互聯網不斷給我們的教學帶來巨大的驚喜，在這樣的背景下，翻轉課堂應運而生，走入了我們的生活，并且引起了國內外教育界極大的關注。

以對外漢語教學為例，這種新型的教學模式是否也適用于針對留學生而開展的對外漢語教學，具體應該如何運用，有何利弊？本文將圍繞這個話題進行相關論述并提出建議以供參考。

一、翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom）翻轉課堂，又稱轉動課堂，主要是指課堂教學模式的翻轉，將傳統的教師課堂授課、學生課后復習鞏固轉變為教師錄制教學微視頻或準備教學課件供學生課前自主學習，課中就課前的學習情況進行生生討論、師生交流，課堂成員間頻繁互動，反饋學習情況、討論問題、解決問題的過程。翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂的教學流程，真正實現了“以學生為中心”的教學理念。

二、對外漢語課堂教學特點

對外漢語課堂教學是針對海外留學生進行的漢語言教學，目前主要根據第二外語教學經驗進行分科教學。然而，對外漢語教學并不同于普通的第二外語教學。首先，對于留學生而言，他們來到中國學習漢語，他們的學習環境并不是純母語環境，而是目的語環境，這就跟第二外語習得有很大的差別；其次，來自各國的留學生母語不盡相同，由不一樣的母語導致的語言習得的正負遷移也不一致；最后，由于非英語國家的留學生大多除母語外還學習過英語或其他語種，因此，“漢語”并不一定是他們學習生涯中的“第二語言”。語言大師王力曾說：對外漢語教學是一門科學。那么，針對對外漢語教學的特殊性，翻轉課堂教學模式應該如何合理運用，以達到更好的教學效果值得深思。

三、“翻轉課堂”模式下對外漢語的課堂教學環節

翻轉課堂的一大益處在于學生課前自主學習微視頻之后，在課堂上教師能更多地參與學生的學習和討論、指導學生實踐，甚至有條件在課堂上對個別學生進行單獨指導、對個別問題進行針對性答疑。翻轉課堂要求在課堂上，教師與學生、學生與學生進行面對面的交流并共同討論完成任務、解決疑問。

1. 生生討論

對外漢語課堂本來就不同于我國的傳統課堂教學，由于專注于語言教學，經過一段時間的發展，已經形成了教師引導，學生多說的模式。[1]然而，由于語言操作的不熟練，留學生之間的討論極有可能出現中斷、冷場或者跑題的現象。因此，對外漢語教師應盡可能地在討論之前匯總學生課前學習中發現的問題，對參與討論的留學生進行分類分組，讓每一組留學生的討論更加具體，更加具有方向性。同時，教師也要適當地參與生生討論過程，幫助緩解學生的表述中斷或討論過程中的偏航現象。

2. 師生討論

在對外漢語翻轉課堂教學模式中，留學生變成課堂上真正的主體，他們帶著問題進入課堂，在與同學討論之后對教師再次提出問題，教師作為問題的回答者，要注意把握答題方式，循循善誘，通過自己的引導和回答讓留學生真正理解問題并能夠牢固地掌握該問題所涉及的知識點，讓留學生信服并給以信心，鼓勵其繼續努力發現問題，想辦法解決問題。為了激發留學生的討論積極性，教師還可以在每次討論結束后讓每個討論組推薦一名發言人，在課堂上進行自我陳述，闡述討論結果，并接受教師及其他組成員的提問。但同時，對外漢語教師必須把控好課堂節奏，在傾聽或者點評一個或一組學生的陳述時不能忽略其他組同學的表現，要想辦法把大家的注意力都吸引過來，這樣一來，課堂自然便活躍了起來，教師和學生互換了身份，但是卻讓所有課堂成員之間形成了一種平等關系，自由討論，自由發言，自主學習，在輕松的氛圍下學習和消化，切實提高留學生的漢語綜合運用能力。

3. 知識點匯總

筆者認為，在對外漢語教學中，翻轉課堂讓課堂活了起來，但是作為整個課堂的組織者，對外漢語教師仍然應該對課堂進行有效的把控，特別是在生生討論，師生討論之后，必須要有對該堂課的知識點進行匯總，對于同學在本堂課中的學習情況進行點評的環節。教師首先應該總結并羅列本課的既定目標知識點，再對同學們通過課前自學、課中討論所呈現出來的對這些知識點的把握情況做具體的點評，并指出問題、提出要求，讓學生感覺到自主學習討論的成就感及翻轉課堂為對外漢語課堂帶來的全新的教學元素及體驗。

4. 課后消化

翻轉課堂的另一大益處在于學生可以在課后反復利用教師課前準備的微視頻加上課中的討論結果進一步理解、復習相關知識點。對于留學生而言，教師可以建議學生在課中討論的過程中攜帶錄音筆或者其他便捷的錄音設備如手機等講課中討論的重點部分錄制下來，便于課后的消化。同時，對外漢語教師還可根據課堂討論情況對學生進行一對一的有針對性的課后交流及輔導，讓教學內容得到更好的拓展和延伸。

四、反思

在翻轉課堂教學模式下，對外漢語教師的教學能力也得到了很大的提高，對于新的信息技術的把握也更加的熟練，教師的綜合素質明顯增強。但是，翻轉課堂也大大的增加了教師的工作量。從教學微視頻的設計到錄制，再到對課堂答疑及討論的準備，都比傳統的課堂教學需要更多的時間和精力。由于學生可以不限次數的重復播放、回看微視頻，教師“往往需要花費好幾個小時制作課件或視頻”，精益求精，字斟句酌，即使出現一個小小的口誤都要重新進行錄制。[2]由于課中留出了大量時間給留學生提問討論，對外漢語教師也將面臨更多不可思議的語言語法難題，課后的作業批改與輔導也需要教師及時、準確地給予留學生指導、收集反饋意見，以保證教學效果。所以，對外漢語教師不能像在傳統課堂中一樣簡單的憑借自己的母語優勢來進行教學，而是要進行更加全面深入的學習專業知識，拓展思維，進一步提高自身業務水平及人格魅力，從而有效地把控課堂，引導學生主動參與、積極思考，充分發揮他們的主觀能動性和創造性，培養他們的探究式學習能力。

五、結語

對外漢語教學作為外語教學或第二語言教學，有其特殊性。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在很多方面還需要我們繼續探索與發現。因此，我們不能全盤照搬別人的教學經驗，而應當根據學科差異來進行合理配置，循序漸進的開展翻轉課堂，充分利用先進的信息技術來促進教學模式的變革，幫助和指導學生自主學習，實現個性化全面發展。

參考文獻：

[1]王宏宇.對“翻轉課堂”教學模式及其衍生模式的討論，[J].山西青年，2016.（8）：77-78.

[2]劉穎.翻轉課堂教學效果及滿意度的實證研究貴州師范學院學報，[J].2016（1）：67.