淺談作文教學的改革策略

一直以來，作文教學都是語文教學中的重點和難點。說它是重點，一是源于它在整個語文試題中占據高的分值。二是作文水平的好壞，一定程度上反映學生語文基礎知識的水平和語文素養的高低，對整個語文教學的改革起著較為先進的導向作用，一方面說作文教學是語文教學的難點，一方面是因為作文教學比之閱讀教學和基礎字詞的教學而言，單純意義上的機械學習和套路運用越加顯得收效甚微，一定程度上而言，作文教學并非像西藥那般速成，反而如同中藥一般需要慢慢的調理，這個過程并非一勞永逸，作文水平的高低是語文綜合素養的集中體現，另外一方面，作文教學的擬題主體、教學主體、寫作主體和評判主體的靈活性導致作文教學并沒有絕對的評判標準，有的只是根據當前語文教學和改革以一定的教學目標和要求結合時代特點制定的符合絕大多數主體認同的暫定的評判標準，作文教學體現著學生語文綜合素質高低，認識水平和語言表達能力水平的同時也具有相應的導向運用。它有助于提高學生的思想文化素質和科學文化素質，所以作文教學是語文教學的重要任務。

作文教學要求我們作文要求我們寫真事，說真話，抒真情，明真理，塑真人，但隨著時代的發展，智能思維的附加產品為人們帶來便利的同時造成人腦思維的短路，讀萬里書，行萬里路的實踐精神的打破使眾人沉浸自我世界無法自拔，造成人們生活與實踐的嚴重脫節，從而引起了生活環境失真。同時，作文教學失真也導致教師的作文教學缺乏科學，忽視系統，關注套路，強調技巧，作文教學失去本真，從而造成學生本體的失真，學生的作文變得越來越“假大空”秉著“天下文章一大抄”的機械邏輯，或是天馬行空地胡謅亂寫，亦或是機械地引用名家名篇，搬出古人攢字數，究其根本，自己都不知道什么意思，語句不通順，錯字連篇，更別提真情實感了，這樣的文章又怎么會得高分，這樣的作文教學又怎么能提高學生的語文綜合素養和鍛煉學生的語言表達能力。下面我將以作文改革為中心，以作文教學主體和作文寫作主體為主，以作文擬題主體和作文評判主體為輔，淺談作文改革前進路上的一些小見解。

1.訓練內容相互聯系，訓練形式多樣融合

作為語文教學的一部分，作文教學與基礎字詞和閱讀教學的聯系是十分緊密的，基礎知識掌握的不牢固和缺乏對字詞典故的深層次的理解細究導致作文詞句邏輯上的漏洞，使文章缺乏一定的文化底蘊和生命力，組合起來或許無味或者過于辭藻華麗，這都是強調模式化或者片面化導致對知識不能靈活全面的掌握，所以教師在基礎知識和課文講解中應該有意識或者無意識地培養學生的語言表達能力，歸納總結能力和比較辯解能力等等。例如學習一篇文章，除了對基礎字詞進行聽說讀寫的基本要求之外，也要強調字詞的辨析和成語的來源和場景運用，不僅強調是什么，更要從為什么和怎么辦去入手，將知識真正學活學透學會運用，這個過程當然是學生來做的，教師的作用就是“授之以漁”激發學生的學習熱情，為學生創設情境和提問。教師除了要充實自己本專業的知識外，更要去涉獵其他領域的知識并結合實踐以生活化通俗化地方式講解給學生，待學生理解之后再上升到較為文學化和專業化的語言，使得學生歸納總結和分析推理的邏輯能力得到全面的提高為作文創作提供好的源頭。教師心中要有預設有所想，結合語用考點，創作課堂“微型作文”即具有“小、巧、新、活”的微特點，進而引申到大課堂，大作文的作文專題訓練和寫作。例如講解一篇課文，選取精彩片段進行反復研讀的目的基礎是熟悉文本，在熟悉文本的基礎上看看作者如何去表述的，通過一些細節描寫的刻畫傳達出作者當時的怎樣的思想感情，請學生歸納主體思想。反之如果是自己，在現有的時代背景下結合自己已有心理進行表述，又該如何去刻畫描寫，需要借助哪些詞語和動作去表述自己的心態，創作微型作文，對文章場景片段進行續寫、仿寫都是很有必要的。最后可與作者文本進行比較辨析，找出各自優缺點，在平常的訓練中加入作文創作，場景描寫的主題思想，不僅增加了語文課堂的生動度，更訓練了作文寫作，并沒有彼此割裂。

2.訓練過程精細，訓練評價多元

作文訓練的過程是必不可少的，所以在訓練過程中要保證訓練的時間同時要對訓練的過程仔細推敲琢磨。教師也不應該做作文訓練中的好好在上的“指導者”，更應該與學生一起做訓練過程的“體驗者”和“協作者”，老師與學生同寫一篇作文，雖然素材積累和知識水平與學生存在著或多或少的差異，到這個過程目的就是要弱化教師的技巧教學和理論教學，從真情實感的體驗過程中尋求教師和學生的共鳴，相互交流經驗，將作文水平得到一定的提高。可以在完成一篇習作時候總結經驗，積累概括，取長補短，到這并不否定寫作之前知識的積累。

學生文章寫完之后，由教師進行評價，根據一定的標準進行打分寫評語，教師的評價并不是讓學生一味地向高分看齊，目的是讓學生了解自己目前的寫作情況，取長補短，提高寫作水平，教師應該看到學生身上的閃光點，給予鼓勵，對待其存在的不足，以柔和的表述方式和舉例子聯系實際生活的形式傳達給學生，讓學生逐步提高，不能以統一的標準來要求不同的學生，而應該深入了解學生的實際情況和知識缺憾，靈活地指定出不同的評判標準，這就對教師提出了更高層次的要求。同時，寫前知道也應該逐步被淡化，一味地包辦只會限制學生的思維，學生需要“以我手寫我心”學生寫作完成之后，可進行詳細的交流點評，這對開發學生思維也是極其有好處的。

二、學生多元提升自我

學生是寫作的主體，大家都知道作文寫作要立足實際生活，從實踐出發，同時，也要廣泛閱讀各類書籍，積累各種各樣的作文素材，只有腦子里有東西，并且是從現實生活去出發，這就完成了很重要的一步，這也是作文寫作的基礎，但是僅僅有這些也是不夠的，如何從大量的積累素材中選取符合題意的素材加以整合利用，選取立意以充滿情感的生活色彩加以呈現也是至關重要的，學生又該如何在有限的學習和生活中去取舍呢？

1.以“時”為鑒

文章時現世中的人寫給現實中的人看的，要想贏得更多的共鳴，就必須從現實出發。學生在日常的生活和學習中本來與現實社會就缺少一定的聯系。當然，這是不可完全改變的。但一定程度上可以通過讓學生撰寫調查報告，以帶著問題開展調查活動的方式深入到社會中，聽取來自社會各方的不同意見，鍛煉學生自己尋求處理信息的能力。這種方式由于條件的限制頻率不可能太高甚至有的地方并沒有條件去開展這項活動，這就需要學生通過閱讀時文，評論時事的方式來獲取最真實的消息，這也是連接學生與社會的最佳途徑。從紙質圖書方面，學校不應以課外讀物干擾學習的理由減少學生對當下時文的吸收和訂閱。例如《讀者》、《青年文摘》、《意林》等等。當然，當前的信息社會發展，智能產品的普及，僅僅閱讀這些紙質時文是遠遠不夠的，以電子閱讀或者視頻集錦呈現出來的試聽效果也有不小的吸引力，學校可定時地播放一些例如“焦點訪談”“時事評論”“百家講壇”等節目增加學生的知識儲備量。閱讀或者觀看是僅僅不夠的，作文需要的是一個思維轉換和語言表達過程。這就需要學校和老師專門抽出時間組織學生對所讀所看進行歸納總結，評析交流，時間不必過程，但頻率不能過低，通過豐富多彩的形式例如辯論會等等激發學生的學習熱情和對信息的提煉和語言的表達，潛移默化中就為學生積累了大量的作文創作素材的同時開發了學生的思維，提高了學生的語文綜合素養，何樂而不為呢！生生、師生之間相互交流切磋，增加感情的同時達到信息智慧1加1大于2的效果。

2.從“本”出發

不知道從什么時候開始，學生所寫作文變得越來越千篇一律。開頭引用名家名篇，過程穿插名人事例，配之以華麗的詞藻，東拼西湊優秀文章然后通過打亂順序組合成為一篇文章達到掩人耳目的作用，經不起推敲細究。又或是一味地求新求異，創造出另類的詞匯甚至凌駕于客觀事實之上。這都是寫作過程的兩大異端。從“本”出發有這樣兩層含義。一是從課標所提供的文本出發，即課文。課標所選課文一般是比較全面的，各種文體所占的比例也相對均衡，旨在培養學生的多方面能力。拿寫作來說，文本不僅可以為寫者提供大量的字詞語段，同時還可以從文本中獲取作者的寫作結構和寫作技巧。所以學課文的時候不能死記硬背，生拉硬拽，而應該靈活有效的深入文本之中，選取具有代表性的文本仔細研讀，歸納總結，思考交流，體會文章的主題思想和作者的寫作動機，以自己的語言進行提煉升華，并加以閱讀者自己的理解。這就為作文寫作過程中對題意的把握，話題作文中關鍵點的提煉提供了先機，一定程度上可減少跑題的機會，積累大量的作文素材。

我對從“本”出發的另外一點理解源于今年寒假開展的如火如荼的“中國詩詞大會”詩詞大會。詩詞大會的初衷是為了重拾傳統文化中的精髓，給如今遨游電子產品之中，被智能弱化本能而導致人心浮躁的中國人一劑良藥，尋求片刻寧靜，體會詩詞歌賦的獨特魅力。詩詞大會的大火也說明了當今中國人是缺少這詩詞這種文化的補給的，也說明我們傳統文化中是有很多有價值的東西可以發掘的，并不會隨著時代的發展而被人遺忘丟棄，詩詞大會的形式展示也結合了時代的特點變得新穎獨特。詩詞大會會大火，絕美詩詞會啟蕩人心，都源于不同時代，不同詩人以真情實感對當世當時的心境或者事件展開描述，“我手寫我心”的用絕美的詩句還原一個仿若近在眼前的真實世界。舉個例子，對“秋”的描述，不同的詩人由于經歷視角的不同會呈現不同的描寫。有杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的凄涼之感，也有劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的曠達。不同的景象由于時代心境的不同具備了不同的感情色彩。這帶給我們以啟迪，我們可以從傳統文化中汲取不同的元素，結合時代的特點和自己的心境加以利用，賦予其不同的感情色彩，這便為創新的最佳途徑。

從“本”出發有著不同的含義，不僅從文本出發，也要從已有的經過時代檢驗的經典作品出發，先沉浸其中體會作者的真情實感，然后再跳出來“以我手寫我心”汲取營養充實本文。以“時”為鑒和從“本”出發，是我從寫作對象即學生為主體對作文寫作改革提出自己的一點兒小小的連接。當然，這與寫作教學的主體-教師和擬題主體-出題人是相互聯系的，缺一不可，只有相互努力，作文改革在提高學生的寫作水平上才會起到意想不到的效果。同時，擬題主體也要從學生的實際生活出發，擬出貼近學生實際生活，能夠體現學生綜合素質的有水平的題目讓學生寫作，這就需要擬題者有淵博的知識和廣泛的閱讀量了。

“文章合為時而著”強調的是文章與現實世界的關系。教師與學生都應該把握對現實世界的敏感度。并且保持著廣泛閱讀的習慣。同時，也要具備把腦子所想轉化為紙上所寫，這是一種能力，需要教師和學生從生活中一點一滴去積累學習，它是一個過程，作文教學并非一蹴而就，也并沒有可以列出條目的技巧可套，太過重視技巧的結果便會限制寫作思維，達不到寫作水平的突破甚至會倒退，我們能做的就是去親自實踐，交流，歸納，總結，汲取，創新，揚長避短，結合時代特色和自己寫作特點去“我手寫我心”，一步步去開拓進取，不斷改革，此路任重道遠，但并非無路可尋。