高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方法

【摘要】：在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域，景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)起步是比較晚的，當(dāng)前整體發(fā)展也存在問(wèn)題，這些負(fù)面影響因素嚴(yán)重制約著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的后續(xù)改革以及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)。所以只有對(duì)我國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的改革意見(jiàn)，努力推進(jìn)教育的改革，才能確保景觀設(shè)計(jì)教學(xué)在國(guó)內(nèi)有更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：高校教學(xué)；景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)景觀設(shè)計(jì)師作為建筑領(lǐng)域的重要設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍，得到了社會(huì)的廣泛重視。在以城市化建設(shè)為主導(dǎo)思想的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求也在持續(xù)擴(kuò)大，這為當(dāng)前的景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，也同時(shí)帶來(lái)了難題。因此后續(xù)的討論將以景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的改革作為主題，為改革提供借鑒。

一、國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

景觀設(shè)計(jì)是一門在工業(yè)化、城市化的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，結(jié)合了建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、地理、人文科學(xué)等多種學(xué)科的綜合性應(yīng)用學(xué)科。景觀設(shè)計(jì)的概念由現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的領(lǐng)軍人物奧姆斯特德于1857年時(shí)提出。在1990年時(shí)，美國(guó)哈佛大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，截至如今已有超過(guò)百年的歷史。在國(guó)內(nèi)，景觀設(shè)計(jì)是基于中國(guó)古典園林的營(yíng)造，其服務(wù)對(duì)象以及使用需求與現(xiàn)代景觀的要求有差異，而針對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)課程的研究則相對(duì)較晚。1997年哈佛大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)博士俞孔堅(jiān)教授，便設(shè)立了北京大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院，打開(kāi)了景觀設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展局面。

隨著現(xiàn)代人民生活水平的提高，人類精神文明的追求以及身體健康與舒適的追求越來(lái)越高，景觀設(shè)計(jì)人才需求水平日益提升，這樣的趨勢(shì)推動(dòng)了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)相關(guān)人才需求的滿足，有著很大的促進(jìn)作用。而對(duì)于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，涉及到的研究范圍是非常廣泛的。小到個(gè)人的住宅庭院、小型社區(qū)的綠化、城市重要活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)，到大型公共場(chǎng)所的規(guī)劃、以及旅游景區(qū)的設(shè)計(jì)，都包含在景觀設(shè)計(jì)的范圍之內(nèi)。

就高等院校的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)借助小型尺度的景觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)尺度，對(duì)空間、領(lǐng)域、場(chǎng)所有所概念，能夠掌握一些景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的基本原則及常用手段。在打下良好的理論基礎(chǔ)之后，學(xué)生能夠自主獨(dú)立的去完成一些小尺度的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目；同時(shí)對(duì)于大尺度的景觀設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生擁有一定的生態(tài)環(huán)境知識(shí)及人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)區(qū)域的情況及設(shè)計(jì)需求進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠參與到大型區(qū)域的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。景觀設(shè)計(jì)工作對(duì)設(shè)計(jì)者的素養(yǎng)的要求日益提升，更注重全面發(fā)展，綜合思考。當(dāng)前我國(guó)主要的景觀設(shè)計(jì)課程主要都在大學(xué)階段開(kāi)展，因此這一階段的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)要得到更充分的重視，以促進(jìn)綠化工程整體質(zhì)量的提升[1]。

二、國(guó)內(nèi)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的改革策略

（一）明確能力培養(yǎng)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心目標(biāo)，便是優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重人才的景觀設(shè)計(jì)相關(guān)能力。所以在教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。要不斷擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度排除空洞理論的講解，將理論與體驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維同時(shí)站在設(shè)計(jì)者、使用者、管理者的多重角度。并且理論要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步增加實(shí)踐操作的課時(shí)，給學(xué)生提供更充足的實(shí)操機(jī)會(huì)。例如可以利用不同的園林主題為教學(xué)項(xiàng)目，如“生態(tài)園林景觀設(shè)計(jì)”“低碳社區(qū)景觀設(shè)計(jì)”“地區(qū)景觀設(shè)計(jì)”等，這些項(xiàng)目能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，讓學(xué)生自主自覺(jué)的投入到思考過(guò)程當(dāng)中，以發(fā)展全面的思維分析和探索、解決問(wèn)題的能力以及藝術(shù)的審美和表現(xiàn)為目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考和應(yīng)用在后續(xù)的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中。除此之外，考慮到景觀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師也可以針對(duì)學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)去規(guī)劃教學(xué)。例如可以利用簡(jiǎn)單的3D制圖操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化空間設(shè)計(jì)能力，借助對(duì)于各類植物的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生了解更多景觀植物的特點(diǎn)、生長(zhǎng)需求及常見(jiàn)搭配等，使學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)景觀植物的規(guī)劃更加合理。通過(guò)對(duì)各類設(shè)計(jì)風(fēng)格的鑒賞，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各類景觀風(fēng)格的特色以及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，讓自身的設(shè)計(jì)風(fēng)格更加明確。總而言之，多方面能力的提升，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的目標(biāo)，教師提起重視，教學(xué)效率才能更高，效果才能更好[2]。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

景觀設(shè)計(jì)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛且復(fù)雜，同時(shí)因一直受到應(yīng)試體制的影響與限制，所以許多教師的授課方式并不具備創(chuàng)新性，只是單純走形式，這會(huì)對(duì)教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有很大的負(fù)面影響。因此教師必須更注重對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)要素的創(chuàng)新，緊隨時(shí)代趨勢(shì)，提升教學(xué)吸收的質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，更樂(lè)于投入。針對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的差別，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)要素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。例如在我國(guó)高校的景觀設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為能夠更加直觀全面的體現(xiàn)出設(shè)計(jì)案例的優(yōu)秀之處或存在問(wèn)題的部分，教師可以適當(dāng)利用多媒體的教學(xué)展示方式來(lái)讓學(xué)生有更直觀的了解。利用景觀設(shè)計(jì)的圖紙、照片及動(dòng)態(tài)影像等資料，景觀設(shè)計(jì)的精髓能夠更直接的展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以教師在向?qū)W生講解案例設(shè)計(jì)理念以及和設(shè)計(jì)要點(diǎn)時(shí)，也能夠更加順利，讓學(xué)生能夠盡快理解。除此之外，在課堂講解與實(shí)踐過(guò)程中，為確保學(xué)生能夠更加了解景觀施工現(xiàn)場(chǎng)的情況，可以采用先進(jìn)的模擬技術(shù)，幫助學(xué)生建立起更立體的認(rèn)知，教師可以利用以虛擬建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生以不同的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)去進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的空間感得到提升，這樣的儲(chǔ)藏新興教學(xué)手段，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)新精神的強(qiáng)化

景觀設(shè)計(jì)是需要以學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)才能夠完成的，也可以說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)是優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神，對(duì)其在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域最終能夠得到怎樣的發(fā)展。但國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)生，因受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，已經(jīng)習(xí)慣了單純跟從教師的思維走，所以多數(shù)都缺乏創(chuàng)新精神。因此在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考。并且應(yīng)當(dāng)利用自主創(chuàng)作項(xiàng)目，為學(xué)生提供能夠發(fā)揮出自身創(chuàng)造潛力的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生打破思維定式，表達(dá)出自身的思想。要充分借助大學(xué)階段較比以往更開(kāi)放的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生能夠景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮出自身天馬行空的想象，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的項(xiàng)目。例如可以讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好去決定需要設(shè)計(jì)的景觀類型，學(xué)生拿回了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，后續(xù)自然會(huì)有更好的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。

結(jié)語(yǔ)：

景觀設(shè)計(jì)對(duì)于我國(guó)各類建筑工程來(lái)說(shuō)都是決定著整體美觀度及舒適度的重要環(huán)節(jié)，特別是在注重環(huán)保低碳意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)下，設(shè)計(jì)的美觀性與合理性，更是決定著工程是否符合時(shí)代需求。而高校的景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，正是為社會(huì)輸出景觀設(shè)計(jì)人才的重要渠道，因此國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域以及各大高校的教師隊(duì)伍，都應(yīng)當(dāng)更重視對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的改革規(guī)劃，確保教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)；

[1]尹影，周巍. 談地方高校《景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)》教學(xué)新模式[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：91-93+29.

[2]申迎迎. 高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與改革路徑[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013，（01）：49-50.

[3]周雷. 地方高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)體系探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011，（01）：139-140.