從學生角度看物理教學中學生創造力的培養

【摘要】：創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界前列。對于物理教育教學來說，培養創新精神和創新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為物理教育活動的根本追求，成為教學的核心。本文將試著從學生的角度來闡述如何在物理教學中培養學生的創造力。

【關鍵詞】：物理教學；創造力；學生

一、要有質疑的勇氣和自信心，并且要打牢基礎知識

“物理難學”這是許多初接觸到物理課的中學生的想法。但是作為教學中的主體，學生本身要主動去接觸新知識，才能掌握這種知識。有些學生在學習中缺乏質疑的勇氣和自信心。擔心自己提出的問題簡單遭到同學的嘲笑，害怕老師責備自己上課不認真聽講，不敢講出自己的見解，不敢說出自己想法。這樣子是不對的，作為一名學生，不懂了就要問，不明白了就要說出來，不問，不說，永遠不會知道自己對在哪里，錯又錯在哪里。錯了不可怕，可怕在錯了還不知道去改正。學習知識，不僅要知其然，還要知其所以然。所以要求學生要對物理的學習深入到其中，只有掌握扎實的學習基礎，才能舉一反三，靈活運用來解決學習跟生活中的問題。知識技能是創造力的基石，它決定創造性的領域及發展。

二、對物理學習有興趣，喜歡探索創新和解決困難

學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向和領會過程、由于物理知識結構的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此物理教學中，暴露思維發生發展過程是符合學生認識規律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，向學生揭示概念的形成、結論的尋求、思路的探索過程；向學生展示前人是怎樣子“想”的，從而通過問題引導學生如何去“想”，并幫助學生學會“想”。在展示過程中向學生適時地滲透物理思想和物理方法，學生會感覺物理很有用，它與生活密切相關，從而激發起學生學習物理的興趣。以此促進學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體的教學達到充分統一。學生的情感態度對學習有很重要的影響。一般來講那些一直保持積極的學習態度，對物理感興趣、有學好物理的毅力和克服困難的意志的學生的創造力比較強。因為學生對物理的興趣是推動學生去學習、去發現、去質疑的內在動力，只有具備了學好物理的毅力和克服苦難的意志才能堅持不斷的進行探索，然后去提出自己的“新點子”，運用自己所學的知識去“解難題”。

三、愛標新立異和發表與別人不同的見解，這是創造性的萌芽

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。另一位美國教育家肯尼思·H·胡拂說：“整個教學的最終目標是培養學生正確的提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”。質疑產生于已有知識與未知知識之間出現差異與矛盾的基礎之上。學生是學習的主體，在學的過程中，往往會遇到這樣、那樣的問題，有些問題老師事先能估計到的，而有些問題是教師事先估計不到的，這些問題可以讓學生提出來，其中有很多問題，學生可能在自己相互討論中得到解決；實在解決不了的難題，再由老師來講。教師應鼓勵學生有獨立的見解，創新的思路。課堂上，教師應經常詢問學生：“你有什么不同的意見？”、“你對這個問題怎么看？”教師帶著一種無比喜悅的心情與學生們品味學生提出的每一個獨特的問題，每一個獨到的見解，學生的自主性的發展一定會得到豐富的滋養。只有激勵、喚醒、鼓舞的動力，才能激發學生的學習熱情，引導學生主動探索，標本兼治。這樣，學生在“探索、研究”中了解知識形成的過程，獲得情感體驗，積累知識和方法，激發了學生的創新意識。通過探索性實驗研究，可使學生把學到的理論知識應用到解決實際問題中去，反過來學生也能從中學到相關知識，即激發了學生學習物理的興趣，又對培養學生的創新意識和創新能力起到了事半功倍的效果。所以呢，愛標新立異，發表與別人不同的見解，這是創造性的萌芽！

四、善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題

在認知結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗，學生對生活中出現的各種物理現象普遍懷有好奇心和神秘感，例如研究“噪音的危害和防護”可以使學生了解噪聲的相關知識，并提出防護的措施，從而使學生關心環境保護，并身體力行；在“研究凸透鏡成像規律”時，將物體放于光具座上不同位置處，研究物距、像距以及焦距之間的關系，觀察各種情況下成像的不同，進而對照相機、投影儀、放大鏡等日常生活中的實際例子分析凸透鏡的應用；“從電冰箱到臭氧層”的研究，可使學生思考討論電冰箱的工作原理，肥西氟利昂的物理性質及氟利昂導致臭氧層被破壞的原因，研究臭氧層與人類的關系，并討論解決的辦法等。讓學生通過對以上課題的研究，使學生在學習知識、提高能力的同時，可以增強環保意識，促進學生的個性發展。這樣通過所學知識與現實情境的相結合，很容易激發學生的好奇心理和學習意向，激發學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。建立興趣小組、鼓勵小發明小創造。可以讓他們利用所學的物理知識來解決實際問題進行小發明、小創造。如制作光控窗簾、聲控開關、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等，還可以讓學生自行設計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養了學生對知識的應用能力和動手能力。同時小發明、小創造的成果使學生體會到創造不再神秘莫測，不再是只有“天才”、專家才能做的事，從而有效地培養了學生的創造動機。

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