圖書館閱讀推廣創新

【摘要】：隨著時代的發展，為了促進全民閱讀工程的推進，圖書館閱讀推廣形式不得不升級。其中，閱讀達人秀就是一個不錯的選擇。在不失書香韻味的同時，閱讀達人秀更時尚、更具競技性，能夠調動學生的積極性。筆者現以圖書館閱讀推廣為視角，對閱讀達人秀進行解讀，旨在為閱讀推廣工作提供貢獻。

【關鍵詞】：圖書館；閱讀推廣；閱讀達人秀

一、閱讀達人秀的興起

閱讀達人秀，又可以稱作讀書達人秀，最早出現在2012年世界讀書日，是由鄭州大學圖書館率先開展的閱讀推廣活動。在該校開展的“我的閱讀我做主”世界讀書日活動開展方案征集中，學生提供了很多不乏創意性的點子[1]。在多番商榷之下，讀書達人秀就迎刃而出。

鑒于考慮到大學生思維敏捷，敢于創新，追求自我的特點，鄭州大學圖書館開展各種“選秀”活動，以往沉悶的死讀書氛圍完全消失，觀賞性大大增強，場面火爆，學生踴躍參與，活動在強調娛樂性的同時，也保障了基本的文化氣息。

二、閱讀達人秀的特點

第一，具備大眾評審的設定。閱讀達人秀，是集娛樂、比賽和讀書為一體的活動，具備一定的競技性。因此，為了保證比賽的公平性，校方圖書館會邀請若干學生參與到評審中來。在復賽以及決賽階段，閱讀達人秀采用的是現場打分的方式，讓這些學生作為評委，全程觀看選手的精彩演出，并給出分數。此外，為了進一步增加分數的客觀性，校方圖書館可以讓觀眾參與到評審中來。

第二，校園讀書社團全程參與。讀書達人秀是一項過程復雜的競賽性活動，有初賽、復賽和決賽這三個場次，對人手、物資、材料的要求較高。從初賽到決賽，閱讀達人秀一共要歷經一周左右，賽前準備工作，如現場布置、活動安排等，稍有復雜，更別談賽后場地清潔工作了[2]。因此，為了保障活動的順利進行，校方圖書館會將讀書社團納入到特勤中，由圖書館讀書組織負責管理，處理各類復雜和瑣碎的事務。

第三，能夠與其他讀書活動形成聯動。在閱讀達人秀活動中，校方圖書館可以安排其他讀書活動，如知識競賽、有獎問答、微信公眾群推廣等，實現立體化的閱讀推廣。這些舉措不僅使得閱讀達人秀的形式更為多樣，而且能夠實現一個活動與另一個活動的銜接，對于閱讀宣傳而言，其效果是妙不可言的。

第四，以學生為主體。傳統的閱讀推廣活動，如知識競賽、有獎問答等，都是以校方圖書館為主體，各種活動的舉辦者、籌資者均不是學生。因此，這類活動難免顯得有點專斷，而且趣味性極低，學生的積極性不高。而讀書達人秀不同，學生是活動開展的主體。一方面，在活動開展初期，各類方案是由學生討論提出的，而不是由校方圖書館單獨決定。在物資準備方面，有能力的學生可以參與到其中。另外一個方面，在閱讀達人秀結束之后，主辦方可以廣泛征集選手、大眾評委、學生評委的意見，從中獲得有價值的觀點，這對于次年的閱讀達人秀活動而言，極具意義。比如說，改進活動內容安排、獎項設置以及材料征集。

三、閱讀達人秀的開展

與傳統的讀書推廣活動不同，閱讀達人秀不僅保障了書香書韻，而且通過五光十色、聲形并重的校園娛樂活動，極大地調動了大學生的積極性，對于尚未開展的高校圖書館而言，是一項絕佳的嘗試。參照2012年鄭州大學圖書館開展的閱讀達人秀活動，這項閱讀推廣活動主要分為四個階段：

第一階段，海選。和娛樂節目相似，閱讀達人秀在初期也設定了海選階段。報名參賽選手可以上交讀后感、自創文學作品，只要內容不消極頹廢，表達得體流暢，均有望參與到后續階段。在這一點上，校方圖書館可以嘗試開展各類征文活動，作品題材和字數不設限，廣泛吸納校園才子的精品，保障閱讀推廣活動的質量。

第二階段，初賽。在海選結束之后，主辦方就有必要在初賽時期揀選更佳的作品。校方圖書館可以采用知識競賽的方式，讓選手們在政治、歷史、國學、自然科學、社會科學等領域內爭奪晉級之權。此外，為了提高達人秀的趣味性，可以在初賽階段賦予選手輔助權，獲得一位在場觀眾的幫助，以應對拿不準的或者不從下手的題目。同時，如果這位觀眾的回答達到了雪中送炭的效果，那么就可以賜予精美禮品一份。

第三階段，復賽階段。在初賽階段結束之后，更有能力的選手就可以參與到這一階段，進行實力大比拼。在這一階段，選手們不再以傳統的一問一答的形式爭相晉級，而是以娛樂比賽的形式進行競爭。建議校方圖書館開展以下幾個活動，以此選拔決賽選手：

其一，讀書達人秀活動。在這一活動中，校方圖書館可以以“我是讀書達人”為主題，要求選手們進行才藝展示。

其二，望詞生情活動。在這一活動中，選手們根據隨機獲得的若干寫有不同詞語的卡片，現場作文，雖然不對體裁和字數作要求，但是對選手的現場表達、幽默詼諧提出要求[3]。

其三，原著再現活動。在這一活動中，選手們自選經典名著中的精彩環節，以情景劇、即興表演、微電影等形式，展示出原汁原味的經典書香風味。同時，現場的觀眾也可以參與到表演中來。

第四階段，決賽階段。在復賽結束之后，讀書達人秀就進入了最高潮，也就是決賽，選拔最為優秀的讀書人才。在這一環節中，主辦方需要竭盡腦汁，對決賽活動進行構想。再次，筆者提倡校方圖書館設計重命經典這一活動。顧名思義，在這一活動中，選手們需要根據自身體會和感受，重新命名一部名著，并且詳細解釋原因，能夠對觀眾和評委的提問做出解答[4]。該活動不僅能夠強化大學生的文學理解能力，而且也可以提高表達能力和養成隨機應變的技巧。

四、閱讀達人秀的意義

第一，強化大學生的閱讀能力。以往的閱讀推廣活動，只能夠調動大學生的淺閱讀能力，即從知識方面品讀文字。而閱讀達人秀不同，能夠讓大學生用心去品讀文學，推動深閱讀。在海選階段，大學生提交原創文學作品，就是對他們文學意識的考察；在復賽階段，設計望詞生情環節，就能夠有效提高語言表達能力；在決賽階段，重命經典可以強化大學生對于名著文學的理解。這幾個環節，從不同的角度，刺激大學生對文學的深入思考。

第二，提高大學生參與閱讀推廣活動的積極性。如筆者在前文所述，閱讀達人秀活動主體是學生，并且具備娛樂節目的特點，一掃以往閱讀推廣活動的枯燥和無聊。各種表演性活動，能夠激起大學生的展現自我的欲望，各種極具挑戰性的文學活動，能夠刺激大學生的創意神經。

參考文獻

[1]曹炳霞. 圖書館閱讀推廣的新形式--讀書達人秀[J]. 大學圖書館學報，2013

[2]孫燕，關銳，楊愛萍，桂曉苗. 我國閱讀推廣現狀及問題分析[J]. 內蒙古科技與經濟，2015

[3]周燕妮. 給力校園文化的武漢大學圖書館閱讀推廣工作[J]. 高校圖書館工作，2013

[4]張建平. 大學圖書館閱讀推廣案例分析[J]. 高校圖書館工作，2014