日本語教育に対する考え方

【要約】：中國における日本語教育の特徴は、高等教育段階の學習者數が最多の割合を占めることである。本文は興味に基づき、習得方法と思考を重視、學習者レベルに応じて異なる教授法、教材を選ぶ四つ方面を踏まえ、日本語教育現狀を検討する。

【キーワード】：日本語教育；習得方法；日本語表現；教授法

一、はじめに

日本語教育とは、學生が日本語をひたすら勉強し、先生が知識を教え、質問に答えたり、また生徒に宿題を出すだけのことを言うのだろうか。深く考えてみると、この考え方は単調的かもしれない。また、既存の詰め込み式教育は多くのデメリットもある。どうすれば學習者が楽しく知識を身につけ、本當の進歩を得るのか。これらは教育者達が直面しなければならない課題である。

日本語教育観について、以下のようなアドバイスがある。

二、興味に基づく教育

中國では、日本語を専門的に學ぶ人が多く存在する。しかし學ぶ理由はさまざまである。例えば、日本語には興味がないが大學受験のために仕方なく勉強している人もいる。もし日本語に興味がないまま消極的に勉強すれば、學び続けるのは難しい。無論日本語をちゃんと身につける一方で、中日政治や歴史の原因で、日本語を勉強する意欲へ悪い影響を與えるかもしれないと思われる。また、教師の授業內容で不足なところがある。伝統的な授業では教師が基礎の日本語知識を中心的に教え、単語と文法を解説したり、テキストを分析したり、何回も繰り返すなどことである。正直に言って、授業で先生から教えてもらった基本知識は學生が自學自習で習得するのができることである。放課後、學生は単語と文法を暗記し、基礎知識の勉強を通して、絶えず自分に相応しい方法を探す。分からない場合は事前に考えてからネットや辭書で検索すればよい。授業中、教師のやるべきことは學生に日本語に対し興味を持たせることである。つまらない日本語知識を教えるのではなく、日本の文化や國情の概況、日本人の日常生活習慣、中國と違った日本の獨特で面白い風習などを適切に導入したほうが良い。教師は様々なメソッドを試み、學習者の日本語興味を引き出す。日本語を習得するのはつらいことではなく、両國のコミュニケーションの架け橋になれるというポイントを學習者に考えさせるのは大切である。

三、習得方法と思考を重視する教育

「師は道を伝へ業を授け惑ひを解く

中國語で「師は道を伝え、業を授し、惑を解く」という名句として知られる。その名句は日本語習得にも適用する。先生は學生の質問に答えるだけでなく、質問を通じて學生の間違った勉強方式を適切にアドバイスすることができる。単語の暗記方法や文法の注意點を指摘、テキストに理解するポイントを指導する。簡単に言えば、「1+1=2」という答えより、何故「1+1=2」かという指導方式はより大切なのである。日本人の考え方を育成するのは基本知識より、最も重要なことである。日本語學習者は日本人の考え方と言語表現をマスターしなければならない。

四、対象に応じて異なる教授法教育

日本語學習者の日本語能力レベルは様々である。そのため、日本語能力別の授業を行うべきである。中國の日本語教育の現狀から見れば、日本語教育の多くは大學段階で行われている。中國の大學は大きく分けると、三年制短期大學と四年制大學である。本文注目したのは短期三年制大學の日本語教育である。三年制大學で、日本語の學習時間が相対的に短い、學習者の學習能力は様々であり、堅苦しい教授法はふさわしくないと考えられる。柔軟性がある教授法は學習への意欲を向上させることにつながる。短期大學の日本語教育はもっと実踐的な授業に注目するに反して、四年制大學は実踐だけでなく、理論知識と日本語表現の思考を育成する。大學院段階での研究と理論基礎ために、充分に準備したほうがよい。

五、教材を選ぶについて

學習対象能力によって教授法が異なる。教材を選ぶのはとても重要である。學習能力レベルがまあまあだと思われる學生に対して、できる限り簡単な日本語の教材を選んだほうがよい。何の教材が簡単な教材だと考えられるかと言うと、自學自習者に向け専用の日本語の教材は比較的に簡単な日本語の教材だと考えられる。特に、中國の三年制大學生にとっては、日本語が早く入門することができ、知識を受けいれやすくことは必要性を持っている。日本語専門だから、どうして自學自習者に向け専用の教材を選ぶかという疑いも多いかもしれない。日本語専門としても、學習者のレベルの格差に基づいて、必ずしも専門生向けの教材を選ぶとは限りない。日本語の教材を選ぶのは専門か専門ではないかという選び方ではないであろう。

六、終わりに

明治以來の日本の教育は、近代化のために、「日本人の知識を高める」というところに目標があった。これからは個人の才能を引き出すような教育に替えていかなければならない。また、自分で考える教育にならなければいけない。今、中國の日本語教育は範囲がどんどん広くなり、特に三年制大學。三年制大學の數が多いながらも、該日本語教育はバラバラになってしまった。日本語の學習者益々増え、日本語教育への思考は必要性がある。

最後、日本語教育機関調査は、2015年5月～2016年4月に実施された調査である。

參考文獻：

[1]高見澤孟他.「新·はじめての日本語教育-日本語教育の基礎知識1.2」2004.アスク

[2]日本語教育學會.「新版日本語教育事典」2005.大修館書店

[3]日本文化中心·日本國際交流基金會.日本語教育http：//www.jpfbj.cn/language/

[4]國際交流基金.中國地域別情報2015年度日本語教育機関調査結果

http：//www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/area/country/2016/china.html